發(fā)布時間：2017-08-07 19:21

  本文關(guān)鍵詞：4-6歲聽障兒童對話理解與聽覺記憶的特征及關(guān)系研究

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【摘要】：語言最重要的功能在于溝通,理解是溝通的前提,對話式理解是學齡前兒童日常生活中最普遍,最常用獲得信息的方式,聽障兒童的對話理解能力對其學業(yè)發(fā)展、同伴交往以及自我認知都有著重要的意義。然而目前國內(nèi)關(guān)于聽障兒童對話理解的研究仍處于空白。因此,對聽障兒童對話理解能力特征及其影響因素探索不僅豐富了聽障兒童語言康復體系的研究內(nèi)容,也對臨床實踐有指導意義。本研究從語言認知學的角度,對對話理解材料的編制進行了探索,并形成4-6歲兒童對話理解能力測試表。從聽覺記憶的角度切入,探究聽覺記憶對對話理解的影響,將研究的重點放在目前聽覺記憶的多種測試形式和內(nèi)容與對話理解的關(guān)系,從中找出對于聽障兒童對話理解能力影響最大的聽覺記憶測試形式,以期為聽障兒童對話理解的訓練提供更為科學有效的指導。本研究的主要結(jié)論：(1)聽障兒童與同齡正常兒童對話理解成績存在顯著性差異(p=0.014),任務水平對對話理解成績有顯著性影響(p=0.000)；(2)在聽覺記憶的測試中,聽障兒童聽覺工作記憶和聽覺短時記憶與正常兒童沒有顯著性差異,但是模仿句長與正常兒童存在顯著性差異(p=0.02)；(3)聽障兒童對話理解成績與聽覺記憶存在相關(guān),但是與模仿句長的相關(guān)度最高(r=0.630),可以推測,模仿句長能力是影響聽障兒童對話理解成績的重要因素。本研究的意義在于,探索并形成了((4-6歲兒童對話理解能力測試表》；對聽覺記憶測試方式進行總結(jié)歸納且對模仿句長測試材料進行了增加；為聽障兒童對話理解的訓練在記憶維度的訓練指出了更為明確的訓練方式。
【關(guān)鍵詞】：聽障兒童 對話理解 聽覺記憶
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G762
【目錄】：

• 摘要6-7
• abstract7-11
• 第一章 研究背景及框架11-23
• 第一節(jié) 研究內(nèi)容的界定12-18
• 一、對話理解及其影響因素探討12-15
• 二、聽覺記憶的含義及其重要性15-16
• 三、語言理解與聽覺記憶研究回顧16-18
• 第二節(jié) 測試方法研究現(xiàn)狀18-21
• 一、對話理解測試方式研究現(xiàn)狀18-19
• 二、聽覺記憶測試方式研究現(xiàn)狀19-21
• 第三節(jié) 研究的整體框架21-23
• 一、研究思路21-22
• 二、研究意義22
• 三、研究框架22-23
• 第二章 4-6歲聽障兒童對話理解能力特征研究23-44
• 第一節(jié) 測試材料的編制23-25
• 一、材料編制原則23-24
• 二、材料的編制24-25
• 第二節(jié) 測試材料的修訂25-31
• 一、對話理解能力測試預實驗25-30
• 二、測驗材料的篩選30-31
• 第三節(jié) 聽障兒童對話理解能力的特征研究31-44
• 一、正常兒童對話理解能力特征研究31-35
• 二、聽障兒童對話理解能力特征研究35-39
• 三、聽障兒童和正常兒童對話理解能力比較研究39-41
• 四、討論41-44
• 第三章 4-6歲聽障兒童聽覺記憶容量特征研究44-72
• 第一節(jié) 實驗材料的編制44-45
• 第二節(jié) 測試材料的修訂45-50
• 一、模仿句長能力測試預實驗46-50
• 二、測驗材料的篩選50
• 第三節(jié) 4-6歲聽障兒童聽覺記憶容量特征研究50-72
• 一、正常兒童聽覺記憶容量特征研究50-58
• 二、聽障兒童聽覺記憶容量特征研究58-63
• 三、聽障兒童和正常兒童聽覺記憶容量比較研究63-72
• 第四章 4-6歲聽障兒童對話理解與聽覺記憶關(guān)系研究72-76
• 第一節(jié) 對話理解與聽覺記憶的關(guān)系研究72-74
• 一、正常兒童對話理解與聽覺記憶的關(guān)系72
• 二、聽障兒童對話理解與聽覺記憶的關(guān)系72-73
• 三、討論73-74
• 第二節(jié) 研究的總結(jié)與展望74-76
• 一、研究的總結(jié)74-75
• 二、研究的展望75-76
• 參考文獻76-80
• 附錄80-84
• 致謝8

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