本文關鍵詞：智力障礙兒童現(xiàn)場教學研究

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【摘要】：巴班斯基認為“教學形式和教學效率之間有規(guī)律的聯(lián)系也已明確：教學效率有規(guī)律地受制約于所選擇的教學形式�！苯虒W組織形式在教學理論與實踐中處于具體落腳點的地位,影響著教學任務和內(nèi)容的實現(xiàn)以及教學效率的高低。培智教育中,課堂教學是主要的教學組織形式。課堂教學中固定的教學目標、內(nèi)容、時間、人員和空間,忽略了教學目標的變動、教學內(nèi)容的動態(tài)生成、教學偶發(fā)事件的不可預測以及學生的興趣和需要等不確定因素的存在,影響了智力障礙兒童教育教學的有效性,導致在實現(xiàn)智力障礙兒童適應生活與社會的目標上受到限制�，F(xiàn)場教學是在除課堂外的學校環(huán)境中,教師以智力障礙兒童的實際需要、興趣和注意焦點為出發(fā)點,憑借教育機智和經(jīng)驗,適時捕捉教育時機,篩選教學內(nèi)容,靈活應用多種有效教學方法對智力障礙兒童進行教學的一種教學組織形式。合理實施現(xiàn)場教學,巧妙集合課堂教學,兩者相得益彰�；谥橇φ系K兒童的身心特點、智力障礙兒童教學組織形式的現(xiàn)狀分析及對現(xiàn)場教學的探索,本研究選取了智力障礙兒童的現(xiàn)場教學作為研究的問題。 本研究著力解決三大問題：當前智力障礙兒童教學組織形式現(xiàn)狀如何?智力障礙兒童教師對現(xiàn)場教學的認知怎樣?智力障礙兒童現(xiàn)場教學如何實施?圍繞第一個問題,本研究修訂編制了《智力障礙兒童教學組織形式實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,從師生互動、教學方法與手段的選擇、教學時空安排三個方面進行調(diào)查,結(jié)合對部分教師的訪談,了解智力障礙兒童教學組織形式實施現(xiàn)狀,得出主要結(jié)論是：(1)師生相互作用方面,教師通過多種方式與學生進行互動、聯(lián)系。主要表現(xiàn)為：教師喜歡學生遇到問題主動與其交流,教師鼓勵學生表達自己的觀點,教師組織參加學生的各種活動以及經(jīng)常向?qū)W生提問；(2)教學方法與手段使用方面,多數(shù)教師掌握了智力障礙兒童教學中使用比較廣泛的教學方法與手段；(3)教學時空安排方面,表現(xiàn)出教師對教學時間安排上比較理想,而對教學空間安排上不甚理想；(4)智力障礙兒童教學中教學組織形式比較單一；(5)智力障礙兒童教學組織形式的選擇主要依據(jù)學生的特點與教學任務,其中學生特點主要是指學生現(xiàn)有發(fā)展水平；(6)智力障礙兒童教學組織形式的評價,多數(shù)教師從課堂氛圍、學生反應與是否達到預設教學目標三個方面出發(fā),忽略了課堂教學的不確定性。在了解智力障礙兒童教學組織形式實施現(xiàn)狀基礎上,本研究自編問卷《智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學認知調(diào)查問卷》,從內(nèi)涵認知、目標認知、內(nèi)容認知、要求認知四個維度了解智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學的認知狀況,并對問卷的信度、效度進行了分析。得出以下結(jié)論：(1)智力障礙兒童教師的現(xiàn)場教學認知水平總體較高。智力障礙兒童教師對現(xiàn)場教學內(nèi)涵、目標認知上水平較高,對現(xiàn)場教學內(nèi)容、要求認知上水平有待提高；(2)智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學認知總分及各因子在性別、是否從事過普教以及所在班級學生智力障礙程度上差異不顯著；(3)智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學內(nèi)涵認知因子在教師職前所學專業(yè)、教齡和所教年級上差異顯著。 進一步探索現(xiàn)場教學的教學各要素后,對智力障礙兒童現(xiàn)場教學典型案例進行分析,探討智力障礙兒童現(xiàn)場教學實施中存在的問題,主要表現(xiàn)在：(1)教師在現(xiàn)場教學觀念上的偏差；(2)教師現(xiàn)場教學目標與內(nèi)容的選擇存在誤區(qū)；(3)教師現(xiàn)場教學教學方法比較單一；(4)智力障礙兒童現(xiàn)場教學缺乏對應評價機制。針對智力障礙兒童現(xiàn)場教學中存在的問題,提出相應的對策：(1)更新智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學觀念;(2)加強培智學校對現(xiàn)場教學的認識與理解；(3)提高智力障礙兒童教師的專業(yè)化水平：(4)加強培智學校與學生家長的交流與合作。
【關鍵詞】：智力障礙兒童 現(xiàn)場教學 教學組織形式
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G764
【目錄】：

• 目錄3-4
• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 第一部分 緒論9-27
• 一、問題的提出9-10
• 二、研究意義10-12
• 三、文獻綜述12-22
• 四、研究的理論基礎22-24
• 五、研究構(gòu)想24-27
• 第二部分 智力障礙兒童教學組織形式現(xiàn)狀分析27-37
• 一、研究目的與方法28
• 二、調(diào)查結(jié)果與分析28-37
• 第三部分 智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學認知研究37-53
• 一、《智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學認知調(diào)查問卷》的編制37-44
• 二、智力障礙兒童教師現(xiàn)場教學認知調(diào)查結(jié)果分析44-53
• 第四部分 智力障礙兒童現(xiàn)場教學的實踐探索53-65
• 一、智力障礙兒童現(xiàn)場教學教學要素分析54-57
• 二、智力障礙兒童現(xiàn)場教學實施案例分析57-65
• 第五部分 智力障礙兒童現(xiàn)場教學研究的結(jié)論與反思65-69
• 一、智力障礙兒童現(xiàn)場教學研究的總結(jié)論65-66
• 二、智力障礙兒童現(xiàn)場教學研究的反思66-69
• 參考文獻69-73
• 附錄73-77
• 后記77-79
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文79

【參考文獻】

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本文編號：620881