本文關(guān)鍵詞：小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著隨班就讀政策的不斷推進,我國聽障兒童的隨班就讀工作也取得了一定發(fā)展。聽障兒童進入普校隨班就讀,和普通兒童一起學(xué)習、生活,與班級同伴的交往就成為其社會適應(yīng)的重要方面。對于聽障兒童的同伴交往,國內(nèi)已有的研究都是以聾校的聽障兒童為研究對象,而對于隨班就讀聽障兒童的班級同伴交往狀況,目前鮮有研究者關(guān)注。由此,本研究通過個案研究的方式,綜合運用觀察法、訪談法、問卷法和測驗法,從班級同伴交往的表現(xiàn)和支持狀況兩個方面對三名上海市小學(xué)隨班就讀聽障兒童的班級同伴交往進行了探究。本研究的第一部分從同伴互動、同伴關(guān)系以及同伴團體三個層次對小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的表現(xiàn)進行了探究,結(jié)果表明：在同伴互動層次,其溝通方式以非言語為主,與班級同伴進行社交互動的意愿較高,與班級同伴間的社交行為的親社會性較高；在同伴關(guān)系層次,其友誼水平在班級互選好朋友的數(shù)量、友誼質(zhì)量方面都較高；在同伴團體層次,其同伴接納狀況不佳,極易被班級同伴忽視、排斥。本研究的第二部分從自身支持、學(xué)校支持和家庭支持三個方面探究了小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的支持狀況,結(jié)果表明：在自身支持方面,其自身支持的水平與其接受聽力補償、聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練的時間及專業(yè)程度呈正相關(guān)；在學(xué)校支持方面,管理者支持的總體狀況較差,隨班就讀工作的制度化和規(guī)范化尚待進一步落實,教師支持仍有較大的提升空間,教師需更加關(guān)注其與班級同伴交往的狀況及需求,并給予其更多參與班級同伴交往的機會和更加有效的指導(dǎo)；在家庭支持方面,母親起到主要作用,文化程度高、擁有科學(xué)教育觀、自身善于交際的家長提供的支持更大。綜合上述結(jié)果,本研究發(fā)現(xiàn),自身的語言能力、學(xué)業(yè)成績、社會認知能力和社交策略水平較高的小學(xué)隨班就讀聽障兒童在班級同伴交往的同伴互動層次和同伴團體層次的表現(xiàn)較好；而教師較多關(guān)注于小學(xué)隨班就讀聽障兒童的安全問題在一定程度上限制了其與班級同伴間的社交互動；家長的民主型的教養(yǎng)方式,以及對于小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的關(guān)注和有效指導(dǎo)對其班級同伴交往的表現(xiàn)起到了極其重要的正向作用。
【關(guān)鍵詞】：班級同伴交往 聽障兒童 隨班就讀 表現(xiàn) 支持
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G762
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一部分 研究背景12-28
• 1 問題提出12-14
• 2 研究綜述14-28
• 2.1 同伴交往研究綜述14-25
• 2.2 聽障兒童同伴交往研究綜述25-28
• 第二部分 研究設(shè)計28-34
• 1 研究目的28
• 2 研究對象28-29
• 2.1 個案純純的基本情況28
• 2.2 個案笑笑的基本情況28-29
• 2.3 個案波波的基本情況29
• 3 研究內(nèi)容29-31
• 4 研究方法31-32
• 4.1 觀察法31
• 4.2 訪談法31
• 4.3 問卷法31-32
• 4.4 測驗法32
• 5 研究程序32-33
• 6 研究意義33-34
• 第三部分 小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往表現(xiàn)的研究34-50
• 1 研究目的34
• 2 研究方法34-39
• 2.1 研究工具34-35
• 2.2 研究程序35-36
• 2.3 資料分析36-39
• 3 研究結(jié)果39-47
• 3.1 個案與班級同伴間的社交行為39-45
• 3.2 個案與班級同伴的友誼45-46
• 3.3 個案在班級團體中的同伴接納情況46-47
• 4 分析與討論47-49
• 4.1 小學(xué)隨班就讀聽障兒童與班級同伴間社交行為的特點47-48
• 4.2 小學(xué)隨班就讀聽障兒童與班級同伴的友誼的特點48
• 4.3 小學(xué)隨班就讀聽障兒童在班級團體中同伴接納的特點48-49
• 5 結(jié)論49-50
• 第四部分 小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往支持的研究50-78
• 1 研究目的50
• 2 研究方法50-54
• 2.1 研究工具50-51
• 2.2 研究程序51-52
• 2.3 資料分析52-54
• 3 研究結(jié)果54-72
• 3.1 個案的班級同伴交往的自身支持狀況54-59
• 3.2 個案的班級同伴交往的學(xué)校支持狀況59-67
• 3.3 個案的班級同伴交往的家庭支持狀況67-72
• 4. 分析與討論72-77
• 4.1 小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的自身支持的特點72-74
• 4.2 小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的學(xué)校支持的特點74-76
• 4.3 小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的家庭支持的特點76-77
• 5. 結(jié)論77-78
• 第五部分 綜合討論78-85
• 1 小學(xué)隨班就讀聽障兒童的自身支持狀況對其班級同伴交往表現(xiàn)的影響78-81
• 2 小學(xué)隨班就讀聽障兒童的學(xué)校支持狀況對其班級同伴交往表現(xiàn)的影響81-82
• 3 小學(xué)隨班就讀聽障兒童的家庭支持狀況對其班級同伴交往表現(xiàn)的影響82-85
• 第六部分 結(jié)論與反思85-87
• 1 結(jié)論85
• 2 本研究的不足及展望85-87
• 參考文獻87-95
• 附錄95-110
• 后記110

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 施麗璇;聽障兒童家長資源中心的建立和運作模式初探[J];中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志;2004年01期

2 張婷;;如何使聽障兒童得到早期成功康復(fù)[J];現(xiàn)代特殊教育;2005年09期

3 譚千保;陳芳;傅朝暉;;聽障兒童與正常兒童的自我意識對比研究[J];中國特殊教育;2006年02期

4 許海燕;;論聽障兒童語言回答式階段的康復(fù)策略[J];科教文匯(下旬刊);2009年10期

5 肖源;;聽障兒童語言康復(fù)的影響因素及對策分析[J];科技信息;2011年35期

6 陸忠華;;淺談聽障大學(xué)生輔導(dǎo)員三·一工作思路與方法的研究[J];大學(xué)教育;2012年06期

7 陳彥;孫喜斌;杜曉新;劉杰;曲春燕;黃昭鳴;;學(xué)齡聽障兒童和健聽兒童五項認知能力的比較研究[J];中國康復(fù)理論與實踐;2012年08期

8 張銘;;聽障兒童科學(xué)教育活動初探[J];中國殘疾人;2012年11期

9 金野;王珩超;;音樂性質(zhì)對普通及聽障兒童情緒影響的研究[J];中國特殊教育;2012年12期

10 張一鳴;安海榮;;淺談興趣的發(fā)展對聽障兒童康復(fù)的重要性[J];教育教學(xué)論壇;2013年01期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 粱桂華;;如何培養(yǎng)聽障兒童的注意力[A];第三屆全國兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會第十屆全國小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會論文匯編[C];2008年

2 李成林;;戶外活動在聽障兒童康復(fù)教育教學(xué)中的應(yīng)用[A];第三屆全國兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會第十屆全國小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會論文匯編[C];2008年

3 朱月情;李永勤;;聽障兒童生成問題回應(yīng)策略的研究[A];中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會運動療法分會第十一屆全國康復(fù)學(xué)術(shù)大會學(xué)術(shù)會議論文摘要匯編[C];2011年

4 李沁園;;雙語教學(xué)在聽障幼兒早期康復(fù)教育中的作用[A];繼往開來 與時俱進——2003年康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展論壇暨慶祝中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會成立20周年學(xué)術(shù)大會論文集[C];2003年

5 鄺碧怡;;聽障兒童鋼琴彈奏個案研究[A];第三屆全國兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會第十屆全國小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會論文匯編[C];2008年

6 王文迪;衛(wèi)仁濤;何賽金;林怡雯;;聽障兒童家庭異地康復(fù)現(xiàn)狀調(diào)研報告[A];中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會運動療法分會第十一屆全國康復(fù)學(xué)術(shù)大會學(xué)術(shù)會議論文摘要匯編[C];2011年

7 鄭蕓;Sigfrid D.Soli;李剛;孟照莉;;用于評估早期干預(yù)后極重度聽障兒童言語語言能力的最佳方案[A];全國耳鼻咽喉頭頸外科中青年學(xué)術(shù)會議論文匯編[C];2012年

8 徐秋鳳;;1—2歲聽障幼兒托班康復(fù)的嘗試[A];第三屆全國兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會第十屆全國小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會論文匯編[C];2008年

9 郭加;;學(xué)齡期聽障學(xué)生語言訓(xùn)練的策略與方法[A];第三屆全國兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會第十屆全國小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會論文匯編[C];2008年

10 陸園;;0-3歲聽障幼兒康復(fù)教養(yǎng)[A];2013山東省兒童保健學(xué)術(shù)交流會資料匯編[C];2013年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李云華;聽障兒童康復(fù)捐助計劃為何“擱淺”[N];寧夏日報;2008年

2 記者 潘躍;近十萬聽障兒童得到康復(fù)服務(wù)[N];人民日報;2011年

3 記者 宜秀萍;我省貧困聽障兒童救治工程進展順利[N];甘肅日報;2012年

4 記者 王耀　實習生 龔琛潔 王悅;今年我省將免費救治200名貧困聽障患兒[N];甘肅經(jīng)濟日報;2013年

5 記者 方劍平 王倩 通訊員 郭海霞;甘肅2000萬元救治貧困聽障兒童[N];健康報;2014年

6 本報記者 李大林;讓聽障兒童走出無聲世界[N];江蘇教育報;2014年

7 記者 普淑娟;用愛，為聽障兒童撐起一片晴空[N];周口日報;2006年

8 記者 舒國堯;用真情呼喚愛心[N];中國社會報;2009年

9 記者 張西平;我區(qū)聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練遭遇體制之痛[N];呼和浩特日報(漢);2009年

10 記者 張文強;貧困聽障兒童人工耳蝸搶救性項目啟動[N];內(nèi)蒙古日報(漢);2010年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 張茂林;聽障學(xué)生閱讀理解中的策略運用及其眼動特點研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 金星;聽障兒童韻律詞重音的聲學(xué)特征及生成特征的研究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 胡金秀;聽障兒童嗓音特點及其評估模式的探討[D];華東師范大學(xué);2012年

4 張蕾;聽障兒童聽覺和言語特征及其關(guān)系的研究與訓(xùn)練策略[D];華東師范大學(xué);2011年

5 程凱;聽障兒童語言康復(fù)對策研究[D];山東大學(xué);2007年

6 楊影;0～3歲聽障兒童聽覺言語能力和事件相關(guān)電位研究[D];華東師范大學(xué);2014年

7 李娜;聽力障礙兒童情緒理解研究[D];華東師范大學(xué);2009年

8 杜婉;中國西北部分地區(qū)0～7歲聽障兒童常見致聾基因及擴展基因的突變研究[D];蘭州大學(xué);2014年

9 劉虹;聽障者四川話語噪信號測試平臺搭建與言語測試材料驗證研究[D];重慶醫(yī)科大學(xué);2014年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 田芳芳;親子閱讀情景下4歲重度聽障兒童語用研究[D];華東師范大學(xué);2009年

2 羅莎;聽障生的身份認同及其與心理健康的關(guān)系[D];杭州師范大學(xué);2011年

3 孫琳芳;舞蹈教學(xué)對濟南市聽障兒童身體素質(zhì)相關(guān)指標及心理健康影響的研究[D];山東體育學(xué)院;2011年

4 孟宇擎;濟南市聽障青少年媒介使用和媒介表達調(diào)查研究[D];電子科技大學(xué);2015年

5 劉佳欣;小組工作在緩解聽障兒童家長壓力中的應(yīng)用[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

6 蘇誠;聽障學(xué)生敘事性語篇主題推理的眼動研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

7 邱思財;福建省聽障兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];福建農(nóng)林大學(xué);2015年

8 葛婷婷;多媒體課件在聽障數(shù)學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D];廣西師范學(xué)院;2015年

9 李東鋒;面向聽障兒童的無障礙移動學(xué)習資源設(shè)計與實現(xiàn)[D];江蘇師范大學(xué);2014年

10 張鳥英;特殊學(xué)校聽障學(xué)生“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化研究[D];湖南科技大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)隨班就讀聽障兒童班級同伴交往的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：491052