本文關(guān)鍵詞：美國(guó)合作教學(xué)模式的背景、要素及框架，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在特殊教育和全納教育的歷史背景下,相關(guān)規(guī)定和法律約束力的提升催生了合作教學(xué)模式的發(fā)展。合作教學(xué)要求兩位及兩位以上教師共享教學(xué)空間和資源,其本質(zhì)要素包括教師們?cè)O(shè)立共同目標(biāo),在相互信任的基礎(chǔ)上頻繁交流,進(jìn)行多重角色轉(zhuǎn)換和分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色等。合作教學(xué)的實(shí)施框架有五種基本模式:主教加助教,平行教學(xué),站臺(tái)式教學(xué),互補(bǔ)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)。后來(lái)在此五種基本模式基礎(chǔ)上又衍生出多種模式,包括主教加觀察,交互式教學(xué),補(bǔ)充教學(xué)等。
【作者單位】： 美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師教育學(xué)院;南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 合作教學(xué) 特殊教育 全納教育
【基金】：江蘇省教育廳高等教育教學(xué)改革研究課題“地方本科院校理科課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”(課題編號(hào):2013JSJG214) 南京曉莊學(xué)院課題“美國(guó)中學(xué)教師職前職后培養(yǎng)模式研究”(課題編號(hào):2013NXY27)的研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G769.712
【正文快照】： 教師職業(yè)發(fā)展在往反思性和實(shí)踐性教學(xué)走的時(shí)候,要以教師間持續(xù)性合作為基礎(chǔ)。[1]目前,美國(guó)一些學(xué)校的教師們正在依據(jù)自己區(qū)域內(nèi)的教育政策和模式,以教師之間合作與共同進(jìn)步為目標(biāo),通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體、合作教學(xué)、課例研究等職業(yè)發(fā)展模式積極投身于反思型教學(xué)實(shí)踐中。這些職業(yè)

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)合作教學(xué)模式的背景、要素及框架，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：477160