本文關(guān)鍵詞：開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：SPOC采用混合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)MOOC和傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)的結(jié)合,有效地彌補(bǔ)了MOOC的短板。時(shí)值電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型之際,通過(guò)梳理MOOC到SPOC的演變過(guò)程,借鑒SPOC的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),探討開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)的重要意義。開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式主要涵蓋辦學(xué)宗旨、辦學(xué)體系架構(gòu)、教師和學(xué)生的角色、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)八個(gè)方面。與電大混合式教學(xué)相比,SPOC形式的開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)在網(wǎng)狀聯(lián)盟構(gòu)建、教師角色轉(zhuǎn)變及崗位細(xì)化、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析上具備了新內(nèi)涵。最后,基于SPOC形式的開(kāi)放大學(xué)混合教學(xué)新內(nèi)涵闡述了混合式教學(xué)的具體流程。
【作者單位】： 浙江廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)教研部;
【關(guān)鍵詞】： SPOC 混合式教學(xué) 開(kāi)放大學(xué) MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 大數(shù)據(jù)
【基金】：2013年浙江省高等教育課堂教育改革項(xiàng)目“基于一體化課程數(shù)字資源的遠(yuǎn)程個(gè)性自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)———以《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例”(項(xiàng)目編號(hào):kg2013309) 2013年浙江廣播電視大學(xué)校級(jí)精品課程《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》(浙電大辦〔2013〕52號(hào))的研究成果
【分類號(hào)】：G434;G724.82
【正文快照】： 一、引言2014年開(kāi)始,全球MOOC(Massive Open OnlineCourse,大規(guī)模開(kāi)放式在線課程)風(fēng)潮逐漸降溫。值得深思的是,“大規(guī)�！�、“開(kāi)放”、“完全在線”特點(diǎn)曾使得MOOC近幾年在全世界出現(xiàn)火爆增長(zhǎng),但恰恰也正是這三個(gè)特點(diǎn)讓MOOC在實(shí)踐中暴露出難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、盈利模式、學(xué)習(xí)

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 梁九義;;論混合學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2012年05期

2 徐皓;;讀懂中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的立足基點(diǎn)和思索徑向[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2014年06期

3 康葉欽;;在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J];清華大學(xué)教育研究;2014年01期

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 羅濱;;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)設(shè)計(jì)研究[J];科技創(chuàng)新與應(yīng)用;2012年03期

2 曾祥翊;;從國(guó)際學(xué)者對(duì)話透視教育技術(shù)發(fā)展[J];電化教育研究;2011年08期

3 劉欣;曾勇民;;混合學(xué)習(xí)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];電腦知識(shí)與技術(shù);2011年30期

4 邢曉春;;美國(guó)高�；旌蠈W(xué)習(xí)課程介紹及特點(diǎn)分析——以Ualbany Suny的課程為例[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2012年07期

5 魏順平;;未來(lái)五年改變教育的六大技術(shù)及其對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示[J];廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2012年06期

6 王永花;;深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2013年04期

7 祝智庭;沈德梅;;學(xué)習(xí)分析學(xué):智慧教育的科學(xué)力量[J];電化教育研究;2013年05期

8 解筱杉;;中小學(xué)教師培訓(xùn)的新方向:混合式培訓(xùn)——以安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)為例[J];安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào);2013年02期

9 肖章柯;楊鵬;馮愛(ài)秋;;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 促進(jìn)教學(xué)改革的研究與探索[J];北京教育(高教);2013年Z1期

10 李俊;;微課程在教育技術(shù)服務(wù)生能力培訓(xùn)中的應(yīng)用分析[J];電子制作;2013年15期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 徐偉;;基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革初探[A];中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)第十三屆會(huì)計(jì)信息化年會(huì)報(bào)告論文集[C];2014年

2 孫海龍;;基于MOOC/SPOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討[A];傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量[C];2014年

3 廖廣輝;錢旭武;管家齊;李越蘭;宋捷民;;混合式教學(xué)方法在中醫(yī)院校非醫(yī)專業(yè)《中藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探討[A];2013第六次臨床中藥學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)暨臨床中藥學(xué)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集[C];2013年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張治勇;基于網(wǎng)絡(luò)日志的師范生自主學(xué)習(xí)研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

2 羅虹;“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”微課程教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)分析研究[D];第二軍醫(yī)大學(xué);2014年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 狄曉暄;以混合式教學(xué)改善遠(yuǎn)程教學(xué)效果的研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 王毅;基于混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[D];北京交通大學(xué);2011年

3 程明鳳;基于SNS的混合學(xué)習(xí)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

4 岑建輝;中等衛(wèi)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐[D];廣西師范大學(xué);2011年

5 李慧;混合式學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北大學(xué);2011年

6 雒亮;混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建研究[D];新疆師范大學(xué);2011年

7 危進(jìn)進(jìn);基于混合學(xué)習(xí)的差異教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D];河南師范大學(xué);2011年

8 黃金金;高校公選課的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D];南京郵電大學(xué);2012年

9 周s

本文編號(hào)：472986