本文關(guān)鍵詞：新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)文化適應(yīng)的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新疆的中小學(xué)基礎(chǔ)教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于內(nèi)地，特別是民族中小學(xué)基礎(chǔ)教育。在國家大力推進(jìn)新疆少數(shù)民族“雙語”教育的時代背景下，自治區(qū)黨委、人民政府高度重視“雙語”教學(xué)工作，通過在全疆范圍內(nèi)大規(guī)模開展的中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)，努力使參加培訓(xùn)的中小學(xué)少數(shù)民族教師經(jīng)過兩年科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，在思想政治與職業(yè)道德水平、漢語水平、專業(yè)水平、漢語授課能力和綜合素質(zhì)等方面得到明顯提高，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)操作技能，具備雙語教學(xué)能力，勝任民族中小學(xué)的雙語教育教學(xué)工作。雖然培訓(xùn)工程主要是在新疆區(qū)域內(nèi)開展，但當(dāng)培訓(xùn)者從熟悉的本民族文化氛圍濃厚的環(huán)境進(jìn)入新環(huán)境后，學(xué)業(yè)壓力、文化差異等原因引起少數(shù)民族教師的心理以及行為層面的諸多不適應(yīng)，使其對新環(huán)境的適應(yīng)問題顯得尤為重要。培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間的文化適應(yīng)問題和新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工作直接相關(guān)，因此，研究中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)中的文化適應(yīng)問題是一個非常值得關(guān)注的問題。 本文以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)作為研究個案，通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、參與觀察法，以中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)和文化適應(yīng)的關(guān)系為切入點，結(jié)合實踐調(diào)查探求兩者之間的關(guān)系，研究并分析和中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)中文化適應(yīng)密切相關(guān)的問題。研究包括六部分：導(dǎo)言闡述研究的背景、研究的目的、研究的意義、研究個案的選擇。第一部分是國外、國內(nèi)對文化適應(yīng)相關(guān)理論研究的綜述、少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)、文化適應(yīng)兩個核心概念的界定，以及研究對象、研究思路與研究方法。第二部分介紹參加培訓(xùn)的中小學(xué)少數(shù)民族教師的基本情況，包括培訓(xùn)前的情況和初來培訓(xùn)的情況。第三部分通過田野調(diào)查法對直接影響中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的教學(xué)管理、教學(xué)、社會生活因素著手進(jìn)行文化適應(yīng)調(diào)查，得出結(jié)論并對其進(jìn)行分析。第四部分分析影響中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)文化適應(yīng)的成因。第五部分對文化適應(yīng)視域下的中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)提出應(yīng)對策略。建立完善的各層級學(xué)校教師檔案以及中小學(xué)少數(shù)民族教師個人檔案；各地州教育局對培訓(xùn)工作的高度重視與切實落實；培訓(xùn)學(xué)校針對教學(xué)管理的應(yīng)對策略是完善教學(xué)管理制度，采取不同形式與不同階段的人性化教育；教學(xué)的應(yīng)對策略是教師探索互助學(xué)習(xí)的漢語教學(xué)模式；輔助學(xué)習(xí)的方式是學(xué)員充分利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)信息多元化地學(xué)習(xí)。 通過研究，全面、系統(tǒng)、深層次地揭示新疆中小學(xué)少數(shù)民族教師在“雙語”培訓(xùn)過程中的心理和行為層面的文化適應(yīng)狀況，分析其影響因素，提出文化適應(yīng)視域下的中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)應(yīng)對策略，幫助中小學(xué)少數(shù)民族教師減少在培訓(xùn)中的不適應(yīng)因素并使其盡快適應(yīng)，在今后的中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)中，需要上級主管部門、培訓(xùn)部門、學(xué)員所屬地州教育局、學(xué)員所在學(xué)校加強交流與合作，形成一股強大的合力，具備提高學(xué)員各維度的文化適應(yīng)能力，解決好中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工程中存在的綜合環(huán)境不夠完善等問題，這對提高中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果以及對發(fā)展新疆的民族教育均具有深刻的現(xiàn)實意義和時代價值。
【關(guān)鍵詞】：少數(shù)民族 “雙語”教師培訓(xùn) 文化適應(yīng) 漢語 學(xué)員
【學(xué)位授予單位】：喀什師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G759.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 前言11-14
• 一、 研究的背景11
• 二、 研究的目的11-12
• 三、 研究的意義12
• 四、 研究個案的選擇12-14
• 第一章 文化適應(yīng)相關(guān)理論的研究綜述14-18
• 一、 國外文化適應(yīng)研究現(xiàn)狀14
• 二、 國內(nèi)文化適應(yīng)研究現(xiàn)狀14-15
• 三、 核心概念的界定15-16
• （一） 、少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)15
• （二） 、文化適應(yīng)15-16
• 四、 研究對象16
• 五、 研究思路與研究方法16-18
• （一） 、研究思路16
• （二） 、研究方法16-18
• 第二章 來烏魯木齊職業(yè)大學(xué)參訓(xùn)教師的基本情況18-21
• 一、 中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)前的情況18-19
• （一） 、學(xué)歷層次18
• （二） 、所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科18
• （三） 、婚姻狀況18
• （四） 、經(jīng)濟狀況18-19
• （五） 、是否自愿參訓(xùn)19
• （六） 、南北疆學(xué)員比例及居住環(huán)境與工作環(huán)境的民漢成分配比19
• （七） 、培訓(xùn)前的選拔測試情況19
• 二、 中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”培訓(xùn)教師初來培訓(xùn)的情況19-21
• （一） 、入學(xué)后的 HSK 測試成績19
• （二） 、學(xué)員來烏后的適應(yīng)情況與其所想象的是否有差距19
• （三） 、所教專業(yè)與培訓(xùn)專業(yè)是否相符19-21
• 第三章 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)期間的文化適應(yīng)調(diào)查21-30
• 一、 對教學(xué)管理的適應(yīng)調(diào)查21-23
• （一） 、對教育廳“兩年制”雙語教師培訓(xùn)與學(xué)歷提升規(guī)定的適應(yīng)調(diào)查21
• （二） 、對烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的適應(yīng)調(diào)查21-22
• （三） 、對學(xué)員所在地教育局的相關(guān)規(guī)定的適應(yīng)調(diào)查22
• （四） 、本章小結(jié)22-23
• 二、 對教學(xué)適應(yīng)的調(diào)查23-27
• （一） 、培訓(xùn)內(nèi)容與課程設(shè)置對學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響23
• （二） 、漢語培訓(xùn)教材對學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響23-24
• （三） 、漢語師資隊伍對學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響24-25
• （四） 、漢語教學(xué)對學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響25
• （五） 、職后培訓(xùn)使學(xué)員有較強的自尊心25-26
• （六） 、學(xué)員長期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣26
• （七） 、本章小結(jié)26-27
• 三、 對社會生活的適應(yīng)調(diào)查27-30
• （一） 、地域因素27
• （二） 、家庭因素27
• （三） 、人際交往27-28
• （四） 、休閑方式28
• （五） 、本章小結(jié)28-30
• 第四章 影響中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)文化適應(yīng)成因分析30-34
• 一、 個體漢語水平與學(xué)科專業(yè)水平的不均衡發(fā)展30-31
• 二、 個體漢語水平差異與語言使用情況31
• 三、 個體接受漢文化的差異31-32
• 四、 學(xué)習(xí)漢語的焦慮和 HSK 考試、口語自學(xué)考試的焦慮32-33
• 五、 心理落差33
• 六、 本章小結(jié)33-34
• 第五章 ：文化適應(yīng)視域下的中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)應(yīng)對策略34-37
• 一、 建立完善的各層級學(xué)校教師檔案以及中小學(xué)少數(shù)民族教師個人檔案34
• 二、 各地州教育局對培訓(xùn)工作的高度重視與切實落實34-35
• 三、 培訓(xùn)學(xué)校采取不同形式與不同階段的人性化教育35
• 四、 教師探索互助學(xué)習(xí)的漢語教學(xué)模式35-36
• 五、 學(xué)員充分利用學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)信息多元化地學(xué)習(xí)36-37
• 結(jié)語37-38
• 參考文獻(xiàn)38-41
• 附錄41-48
• 讀碩期間發(fā)表的論文目錄48-49
• 后記49-50

【參考文獻(xiàn)】

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4 梁云;張潔;;新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)探微[J];新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2007年03期

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  本文關(guān)鍵詞：新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)文化適應(yīng)的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：444762