本文關(guān)鍵詞：論金增教學(xué)論思想的科學(xué)性，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：民族本土教學(xué)思想研究較之時(shí)下受理論研究者較為追捧的“新課改”背景下的實(shí)踐研究而言,一直以來少有研究者進(jìn)行深入的挖掘與結(jié)合時(shí)代背景的價(jià)值再現(xiàn),筆者據(jù)此,立足于內(nèi)蒙古地區(qū)當(dāng)代教育理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)脈絡(luò),對在民族地區(qū)具有代表性的當(dāng)代教育理論研究專家進(jìn)行了有關(guān)于其教學(xué)思想的個(gè)案研究:金增(1930-2013),內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師,在數(shù)十年的教育教學(xué)活動(dòng)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論成果,多次參與基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革與試驗(yàn),在數(shù)學(xué)、語文等科目的小學(xué)一線教學(xué)活動(dòng)中獲得了豐富的教學(xué)活動(dòng)成果,深受內(nèi)蒙古地區(qū)教育界的相關(guān)理論研究者敬仰。據(jù)此本文從教學(xué)論的理論邏輯體系出發(fā),基于唯物主義哲學(xué)的科學(xué)觀,以金增先生的教學(xué)思想為線索,闡釋金增先生教學(xué)論思想科學(xué)性的形成、表現(xiàn)及其影響,體現(xiàn)其現(xiàn)代價(jià)值,進(jìn)行具有時(shí)代性的價(jià)值再現(xiàn),使金增先生的教學(xué)論體系作為民族地區(qū)本土教學(xué)思想的經(jīng)典表現(xiàn)之一,受到進(jìn)一步的繼承和發(fā)揚(yáng)壯大。全文共分五個(gè)部分:第一部分主要是概述金增先生的從教歷程及當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r及背景,使讀者對金增教授的生平及其對教育理論研究的歷程有所了解。第二部分主要是對金增先生教學(xué)論思想科學(xué)性形成的概述:包括通過結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,分析金增先生的教學(xué)論體系的產(chǎn)生之所以具備充分的科學(xué)性基礎(chǔ)。第三部分主要是討論金增教學(xué)思想科學(xué)性的表現(xiàn),多角度進(jìn)行理論陳述和總結(jié),透視金增先生教學(xué)論體系的科學(xué)性的完善和全面,這部分可以使讀者對金增先生的教學(xué)論思想有一個(gè)全方位的了解和認(rèn)識(shí)。第四部分主要是說明金增教學(xué)論體系科學(xué)性的影響,全方位闡釋了金增教學(xué)論的科學(xué)性對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)論學(xué)科發(fā)展層面及順應(yīng)國家和民族地區(qū)教育發(fā)展的重要意義。第五部分主要是對金增教學(xué)論思想科學(xué)性的評價(jià),確立了金增教學(xué)論思想體系作為民族本土教學(xué)論體系的重要組成部分的地位,并對如何更好傳承和發(fā)揚(yáng)做了簡要而清晰的說明,這一部分主要是對金增先生教學(xué)論體系的一個(gè)思想上和價(jià)值上的總結(jié)和升華,保證了整個(gè)文章的完整性和全面性。
【關(guān)鍵詞】：民族地區(qū) 本土教學(xué)思想 科學(xué)性 教學(xué)論
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G750
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 前言9-22
• (一)選題背景及意義9-16
• 1.選題背景9-12
• 2.選題意義12-16
• (二）文獻(xiàn)綜述16-18
• 1.國內(nèi)有關(guān)于個(gè)人教育思想研究的現(xiàn)狀16-17
• 2.當(dāng)前研究存在的不足17-18
• 3.進(jìn)一步研究的問題18
• (三）研究思路、目的、內(nèi)容和方法18-22
• 1.研究思路18-19
• 2.研究內(nèi)容19-20
• 3.研究方法20-21
• 4.研究目的21
• 5.創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)21-22
• 第一章 金增先生教學(xué)論思想產(chǎn)生的時(shí)代背景22-24
• 第二章 金增先生教學(xué)論體系科學(xué)性的形成24-35
• (一）金增先生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其教學(xué)論體系科學(xué)性形成24-28
• 1.金增先生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的歷程24-27
• 2.金增先生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對其教學(xué)論體系科學(xué)性形成的影響27-28
• (二）金增先生教學(xué)理論形成的思想元素28-33
• 1.金增先生教學(xué)思想中的中國傳統(tǒng)教育思想元素28-29
• 2.金增先生教學(xué)思想中的外國教育思想元素29-33
• (三）金增先生教學(xué)思想形成對其教學(xué)論體系科學(xué)性形成的影響33-35
• 1.金增先生教學(xué)思想特色及創(chuàng)新點(diǎn)33-34
• 2.金增先生教學(xué)思想對其教學(xué)論體系科學(xué)性形成的影響34-35
• 第三章 金增先生教學(xué)論思想科學(xué)性的表現(xiàn)35-54
• (一）何為科學(xué)性？35-36
• 1.科學(xué)性內(nèi)涵之一——內(nèi)容界定層面35-36
• 2.科學(xué)性內(nèi)涵之二——形式方法論層面36
• 3.科學(xué)性內(nèi)涵之三——價(jià)值論尺度層面36
• (二）從教學(xué)論思想內(nèi)容體系的各方面看其科學(xué)性表現(xiàn)36-47
• 1.教學(xué)規(guī)律中的科學(xué)性所在37-39
• 2.教學(xué)原則中的科學(xué)性所在39-44
• 3.教學(xué)過程中的科學(xué)性所在44-47
• (三)從參與教學(xué)活動(dòng)的各因素分析金增教學(xué)論體系科學(xué)性表現(xiàn)47-54
• 1.金增教學(xué)論體系的科學(xué)性表現(xiàn)——教師觀47-50
• 2.金增教學(xué)論體系的科學(xué)性表現(xiàn)——學(xué)生觀50-52
• 3.金增教學(xué)論體系的科學(xué)性表現(xiàn)——教學(xué)觀52-54
• 第四章 金增先生教學(xué)論思想科學(xué)性的影響54-61
• (一）金增教學(xué)論思想科學(xué)性意義對“學(xué)生”的影響54-55
• (二）金增教學(xué)論思想科學(xué)性對“教師”的影響55-57
• (三）金增教學(xué)論思想科學(xué)性對“學(xué)�！暗挠绊�57-58
• (四）金增教學(xué)論思想科學(xué)性對“教學(xué)論”領(lǐng)域的影響58-59
• (五）金增教學(xué)論思想科學(xué)性對“民族地區(qū)”教育的影響59-60
• (六）金增教學(xué)論思想科學(xué)性對當(dāng)前“新課改”的啟示60-61
• 第五章 金增先生教學(xué)論體系科學(xué)性的評價(jià)61-70
• (一）金增先生教學(xué)論體系的時(shí)代價(jià)值61-63
• (二）金增先生教學(xué)論體系的特色及優(yōu)點(diǎn)63-65
• 1.金增先生教學(xué)論體系的特色63
• 2.金增先生教學(xué)論體系的優(yōu)點(diǎn)63-65
• (三）金增教學(xué)論體系的不足65-66
• (四）對當(dāng)今教學(xué)論領(lǐng)域發(fā)展趨勢的預(yù)見及期望66-67
• (五）繼承和發(fā)揚(yáng)和金增教授教學(xué)論的科學(xué)性思想的策略67-70
• 參考文獻(xiàn)70-72
• 致謝72-73
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄73

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：論金增教學(xué)論思想的科學(xué)性，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：433800