本文關(guān)鍵詞：UNESCO推動全納教育實(shí)踐活動的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：全納教育自1994年世界特殊需要教育大會提出以來，已經(jīng)成為了當(dāng)今世界的“全球議程”。UNESCO作為全納教育旗幟的領(lǐng)導(dǎo)者，對于推動世界全納教育開展了許多實(shí)踐活動。在此背景下，我國也開展了全納教育的初期研究和實(shí)踐探索。然而，我們對于這一思潮國際上主要的推動者UNESCO的實(shí)踐活動不甚了解。因而，對于UNESCO推動全納教育的實(shí)踐研究有重要意義：有助于我們更清晰地認(rèn)識國際社會對全納教育的認(rèn)識發(fā)展過程和實(shí)踐歷史軌跡；有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識UNESCO的機(jī)構(gòu)與工作，，剖析UNESCO推動某一教育理念的內(nèi)在邏輯，理清UNESCO在全球教育治理中的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)；有助于推動我國全納教育發(fā)展。本研究通過五個(gè)章節(jié)展開： 第一章導(dǎo)言主要對研究緣起、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究目的意義、研究方法與思路作了介紹。 第二章分析了UNESCO推動全納教育實(shí)踐活動的背景。UNESCO全納教育實(shí)踐活動的產(chǎn)生是在世界教育局勢對于教育改革的呼喚以及UNESCO機(jī)構(gòu)特性及教育訴求催生的背景下發(fā)生的。 第三章對于UNESCO全納教育實(shí)踐活動內(nèi)容進(jìn)行了歷史分析，根據(jù)時(shí)間線索及各階段主要特點(diǎn)將其分為三個(gè)時(shí)期。20世紀(jì)40年代末至80年代末是基于人權(quán)保障思想的萌芽期；20世紀(jì)90年代是變革特殊教育的創(chuàng)建期；21世紀(jì)至今是放眼優(yōu)質(zhì)全民教育的發(fā)展期。并在此章歸納了各階段的變化及共性。 第四章則剖析了UNESCO推動全納教育實(shí)踐活動的實(shí)施情況。首先闡述了以“技術(shù)支持”為重點(diǎn)的多樣化推動途徑，包括召開會議、開放“智庫”、國家政策建議、全納教育項(xiàng)目試點(diǎn)、監(jiān)控全納教育進(jìn)展等途徑；其次闡述了以“智力支援”為核心的針對性推動策略，包括面向其他國際組織及聯(lián)盟：“伙伴”協(xié)商、面向國家政治精英：“催化”合意；面向國家學(xué)術(shù)精英：“同僚”共謀；面向教師團(tuán)體：“培訓(xùn)”促進(jìn)；面向普通百姓：“經(jīng)驗(yàn)”共享等策略。然而，UNESCO實(shí)踐活動的成效確是喜憂參半。 最后一章分析了UNESCO推動全納教育實(shí)踐活動的優(yōu)勢，得出其優(yōu)勢在于：以“人權(quán)”為目標(biāo)，價(jià)值普適；以“智庫”為支持，理念先進(jìn)；以“合作”為手段，方式友好；以“共享”為根基，影響廣泛。此外，分析了影響UNESCO全納教育推廣成效可能的原因，在于UNESCO難以徹底擺脫國際大國勢力的影響；UNESCO全納教育思想的局限性及隱蔽性；UNESCO推廣能力的被動性和有限性以及來自國家內(nèi)部的不同困境。并結(jié)合在國際環(huán)境下我國全納教育發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)針對性的建議：“堅(jiān)定不移”繼續(xù)發(fā)展全納教育；“因國制宜”本土化發(fā)展全納教育；增強(qiáng)國家學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)國際對話與共贏；提升教育理念實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，切實(shí)推進(jìn)教育發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：全納教育 UNESCO 實(shí)踐活動
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G760
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 導(dǎo)言11-25
• 1.1 研究緣起11-12
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-22
• 1.3 研究的目的與意義22-23
• 1.4 研究方法與思路23-25
• 第二章 UNESCO 推動全納教育實(shí)踐活動的背景分析25-32
• 2.1 世界教育局勢呼喚教育改革25-28
• 2.1.1 因貧困和排斥造成大量人口失學(xué)25-27
• 2.1.2 融合教育實(shí)踐的開展27-28
• 2.2 UNESCO 機(jī)構(gòu)特性及教育訴求催生實(shí)踐產(chǎn)生28-32
• 2.2.1 UNESCO 的機(jī)構(gòu)特性28-30
• 2.2.2 UNESCO 的教育訴求30-32
• 第三章 UNESCO 推動全納教育實(shí)踐活動內(nèi)容的歷史分析32-43
• 3.1 20世紀(jì) 40 年代末至 80 年代末：基于人權(quán)保障的萌芽期32-34
• 3.1.1 支持《世界人權(quán)宣言》和《兒童權(quán)利公約》32-33
• 3.1.2 特殊教育問題的探討33-34
• 3.2 20世紀(jì) 90 年代：變革特殊需要教育的創(chuàng)建期34-37
• 3.2.1 明確提出全納教育概念34-35
• 3.2.2 變革特殊需要教育開展的工作內(nèi)容35-37
• 3.3 21世紀(jì)至今：放眼全民優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展期37-40
• 3.3.1 擴(kuò)大全納教育對象37-38
• 3.3.2 將全納教育視為策略和進(jìn)程38
• 3.3.3 轉(zhuǎn)變?nèi){教育實(shí)現(xiàn)途徑38-39
• 3.3.4 引入質(zhì)量緯度39-40
• 3.4 不同階段實(shí)踐內(nèi)容的變化與共性分析40-43
• 3.4.1 UNESCO 全納教育實(shí)踐活動各階段的變化40
• 3.4.2 UNESCO 全納教育實(shí)踐活動各階段的共性40-43
• 第四章 UNESCO 推動全納教育實(shí)踐活動的途徑、策略及成效43-57
• 4.1 以“技術(shù)支持”為重點(diǎn)的多樣化推動途徑43-49
• 4.1.1 召開會議44-45
• 4.1.2 開放“智庫”45-46
• 4.1.3 國家政策建議46-47
• 4.1.4 全納教育項(xiàng)目試點(diǎn)47-48
• 4.1.5 監(jiān)控全納教育進(jìn)展48-49
• 4.2 以“智力支援”為核心的針對性推動策略49-54
• 4.2.1 面向其他國際組織及聯(lián)盟：“伙伴”協(xié)商49-50
• 4.2.2 面向國家政治精英：“催化”合意50-52
• 4.2.3 面向國家學(xué)術(shù)精英：“同僚”共謀52-53
• 4.2.4 面向教師團(tuán)體：“培訓(xùn)”促進(jìn)53-54
• 4.2.5 面向普通百姓：“經(jīng)驗(yàn)”共享54
• 4.3 “喜憂參半”的推動成效54-57
• 4.3.1 取得的進(jìn)展54-55
• 4.3.2 面臨的挑戰(zhàn)55-57
• 第五章 結(jié)論與啟示57-66
• 5.1 UNESCO 推動全納教育實(shí)踐活動的優(yōu)勢57-59
• 5.1.1 以“人權(quán)”為目標(biāo)，價(jià)值普適57-58
• 5.1.2 以“智庫”為支撐，理念先進(jìn)58
• 5.1.3 以“合作”為手段，方式友好58
• 5.1.4 以“共享”為根基，影響廣泛58-59
• 5.2 影響 UNESCO 全納教育推廣成效可能的原因59-62
• 5.2.1 UNESCO 難以徹底擺脫國際大國勢力的影響59-60
• 5.2.2 UNESCO 全納教育思想的局限性及隱蔽性60
• 5.2.3 UNESCO 推廣能力的被動性和有限性60-62
• 5.2.4 來自國家內(nèi)部的不同困境62
• 5.3 給我國全納教育發(fā)展帶來的啟示62-66
• 5.3.1 堅(jiān)定不移繼續(xù)發(fā)展全納教育62-63
• 5.3.2 “因地制宜”本土化發(fā)展全納教育63-64
• 5.3.3 增強(qiáng)國家學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)國際對話與共贏64
• 5.3.4 提升教育理念實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，切實(shí)推進(jìn)教育發(fā)展64-66
• 致謝66-67
• 參考文獻(xiàn)67-73
• 攻讀學(xué)位論文期間的成果73

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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2 蔣凱;;教育研究的國際視野——聯(lián)合國教科文組織教育研究機(jī)構(gòu)的比較分析[J];比較教育研究;2008年01期

3 周林莎;;教科文組織:歐洲推行“全納教師教育項(xiàng)目”[J];比較教育研究;2011年06期

4 ;全納教育:未來之路——聯(lián)合國教科文組織第48屆國際教育大會的結(jié)論和建議[J];世界教育信息;2009年02期

5 謝U喥

本文編號：425725