本文關(guān)鍵詞：論社會教育者的素質(zhì)及其養(yǎng)成，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國的社會教育發(fā)展已有百年歷史,社會教育的健康發(fā)展離不開社會教育者,社會教育者是社會教育的承擔(dān)者、執(zhí)行者,其素質(zhì)養(yǎng)成必然影響著社會教育的發(fā)展。本文從職業(yè)角度對社會教育者的素質(zhì)及其養(yǎng)成進行了研究,主要內(nèi)容有以下幾方面：第一,社會教育者的概念和分類。本文對社會教育者的概念進行了界定,即社會教育者是以高度的社會責(zé)任感為價值尺度,具備社會教育職業(yè)要求的個性特征與專業(yè)素質(zhì),在社會教育機構(gòu)中對社會教育對象施加善的影響的人。對社會教育者的分類可以依據(jù)社會教育機構(gòu)標準和社會教育者業(yè)務(wù)水平標準兩個方面。第二,社會教育者的素質(zhì)。以社會教育者的職業(yè)性作為依據(jù),對社會教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了分析。社會教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu),包括個性素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、技能素質(zhì)和理念素質(zhì)等幾個方面,這幾方面素質(zhì)存在著密切聯(lián)系。社會教育者的素質(zhì)具有專業(yè)性、情感性和全面性的特征。第三,影響社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的因素。影響社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的因素有主客觀兩方面。主觀方面的因素有人格因素和行為因素,社會教育者人格因素包括社會教育者的教育觀、對專業(yè)發(fā)展的理解、個人的自我評價與反思等幾個方面。社會教育者的學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)、反思、合作等行為影響了社會教育者素質(zhì)的形成�？陀^因素主要有國家、培訓(xùn)機構(gòu)等外界主體對社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生影響。第四,社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的原則。本文分析的社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成原則有目的性原則、自主發(fā)展性原則、實踐性原則、應(yīng)時性原則、積累性原則和系統(tǒng)性原則。目的性原則是指以社會教育者職業(yè)要求為目標；自主發(fā)展性原則表現(xiàn)為自主意識的確立、自主行為的實施和自主評價；實踐性原則強調(diào)社會教育者的素質(zhì)養(yǎng)成需要社會教育者始終處于實踐中；應(yīng)時性原則是指社會教育者的素質(zhì)養(yǎng)成要與時俱進,依照發(fā)展規(guī)律,把握最佳發(fā)展時機；積累性原則是指社會教育者的素質(zhì)養(yǎng)成要注意質(zhì)變與量變的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化；系統(tǒng)性原則是指社會教育者的培養(yǎng)要注意培訓(xùn)系統(tǒng)的建立、培訓(xùn)理念的完善和科研成果的吸收。第五,社會教育者素質(zhì)的養(yǎng)成途徑和方式。社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成途徑包括了三個方面,即職前教育、在職進修和輔導(dǎo)互助。社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的職前教育形式有社會教育者自我意識的確立、行為實踐和自我反省,是正規(guī)教育的一種形式；社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的在職進修主要依靠專門的社會教育者素質(zhì)培訓(xùn)機構(gòu)和其他培訓(xùn)機構(gòu)；社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的輔導(dǎo)互助強調(diào)對弱勢社會教育者的幫助和資源的優(yōu)化配置。
【關(guān)鍵詞】：社會教育者 素質(zhì) 影響因素 原則 途徑
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G77
【目錄】：

• 中文摘要10-12
• ABSTRACT12-14
• 第一章 引論14-20
• 1.1 問題的提出14
• 1.2 已有研究成果述評14-18
• 1.2.1 社會教育概念15
• 1.2.2 教育者15-16
• 1.2.3 社會教育主體16-17
• 1.2.4 教師素質(zhì)17
• 1.2.5 成人教師素質(zhì)17
• 1.2.6 社區(qū)教育工作者素質(zhì)17-18
• 1.3 研究內(nèi)容18
• 1.4 研究方法18-20
• 1.4.1 文獻法18-19
• 1.4.2 歷史法19-20
• 第二章 社會教育者的概念和分類20-25
• 2.1 社會教育者界定20-22
• 2.2 社會教育者分類22-25
• 2.2.1 以社會教育機構(gòu)為標準進行的分類23
• 2.2.2 以社會教育者業(yè)務(wù)水平為標準進行的分類23-25
• 第三章 社會教育者的素質(zhì)25-40
• 3.1 社會教育者素質(zhì)劃分的依據(jù)25-26
• 3.1.1 以社會教育者的職業(yè)性為依據(jù)25
• 3.1.2 以社會教育者的事業(yè)性為依據(jù)25-26
• 3.2 社會教育者素質(zhì)結(jié)構(gòu)26-37
• 3.2.1 個性素質(zhì)26-29
• 3.2.2 道德素質(zhì)29-32
• 3.2.3 知識素質(zhì)32-34
• 3.2.4 技能素質(zhì)34-36
• 3.2.5 理念素質(zhì)36-37
• 3.3 社會教育者素質(zhì)的總體特征37-40
• 3.3.1 職業(yè)性37-38
• 3.3.2 情感性38
• 3.3.3 全面性38-40
• 第四章 影響社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的因素40-45
• 4.1 主觀因素40-42
• 4.1.1 人格因素40-41
• 4.1.2 行為因素41-42
• 4.2 客觀因素42-45
• 4.2.1 理論因素42-43
• 4.2.2 制度因素43-44
• 4.2.3 組織因素44-45
• 第五章 社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的原則45-50
• 5.1 以職業(yè)要求為導(dǎo)向45-47
• 5.1.1 目的性原則45
• 5.1.2 應(yīng)時性原則45-46
• 5.1.3 實踐性原則46
• 5.1.4 自主發(fā)展性原則46-47
• 5.2 以情感塑造為核心47
• 5.3 以全面發(fā)展為目的?47-50
• 5.3.1 積累性原則47-48
• 5.3.2 系統(tǒng)性原則48-50
• 第六章 社會教育者素質(zhì)養(yǎng)成的途徑和方式50-55
• 6.1 職前教育50-52
• 6.1.1 社會教育者自我意識的確立51
• 6.1.2 社會教育者的行為實踐51-52
• 6.1.3 社會教育者的自我反思52
• 6.2 在職進修52-53
• 6.3 輔導(dǎo)互助53-55
• 結(jié)語55-56
• 參考文獻56-64
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果64-65
• 致謝65-66
• 個人簡況及聯(lián)系方式66-67
• 承諾書67-68

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 周慧梅;;域外觀念與中國學(xué)制變革——基于20世紀30年代“社會教育制度建設(shè)”的考察[J];教育研究;2011年05期

2 馬華維;論人的素質(zhì)的心理方面[J];理論與現(xiàn)代化;2004年02期

3 王為民;人的素質(zhì)問題研究述評[J];求實;2000年09期

4 李燕;試論社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用[J];西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版);2003年12期

  本文關(guān)鍵詞：論社會教育者的素質(zhì)及其養(yǎng)成，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：415357