本文關(guān)鍵詞：視覺空間表征對(duì)聾生數(shù)學(xué)問題解決能力的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：認(rèn)知心理學(xué)的興起促進(jìn)了有關(guān)知覺、表象、表征等研究的發(fā)展,其中視覺表象表征與數(shù)學(xué)問題的解決受到了一些研究者的關(guān)注。視覺表象包含視覺和空間兩個(gè)成分,個(gè)體的視覺表象能力在哪個(gè)成分上更占優(yōu)勢(shì)決定了他在空間表征策略上的傾向性,而不同的空間表征策略會(huì)造成不同的數(shù)學(xué)能力。本研究以初中聾生為被試,從知覺和表象兩個(gè)角度考察了聾生的視覺-空間表征特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一通過(guò)相關(guān)分析,考察了空間表征策略、空間視覺化能力和聾生數(shù)學(xué)能力之間的相關(guān)關(guān)系；實(shí)驗(yàn)二運(yùn)用啟動(dòng)實(shí)驗(yàn),以圖片性材料為啟動(dòng)刺激,采用3(組別：圖式組、圖像組、混合組)×2(材料類型：圖式型、圖像型)×3(掩蔽時(shí)間：700ms、500ms、100ms)×2(啟動(dòng)刺激材料與目標(biāo)刺激材料關(guān)系：一致、不一致)四因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察不同類型的啟動(dòng)刺激和不同長(zhǎng)度的掩蔽時(shí)間對(duì)不同表征類型的聾生數(shù)學(xué)解題能力的影響；實(shí)驗(yàn)三以文字性材料為啟動(dòng)刺激,采用3(組別：圖式組、圖像組、混合組)×2(材料類型：圖式型、圖像型)×3(掩蔽時(shí)間：700ms、500ms、100ms)×2(啟動(dòng)刺激材料與目標(biāo)刺激材料關(guān)系：一致、不一致)四因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),要求被試對(duì)知覺信息進(jìn)行視覺表象,考察在此狀態(tài)下,不同類型的啟動(dòng)刺激和不同長(zhǎng)度的掩蔽時(shí)間對(duì)不同表征類型的聾生數(shù)學(xué)解題能力的影響。本研究得出以下結(jié)論：(1)空間表征方式和空間視覺化能力對(duì)聾生的數(shù)學(xué)解題能力有顯著影響。圖式表征與高空間視覺化能力對(duì)聾生的數(shù)學(xué)解題能力有促進(jìn)作用；圖像表征與低空間視覺化能力對(duì)聾生的數(shù)學(xué)解題能力有阻礙作用。聾生的數(shù)學(xué)能力和空間表征策略的差異主要體現(xiàn)在年級(jí)變量上,并且和健聽生有相似的發(fā)展趨勢(shì)。隨著年級(jí)的升高,聾生數(shù)學(xué)能力不斷提高,圖像表征策略逐漸向圖式表征策略轉(zhuǎn)化,并日益具有靈活性,說(shuō)明教育因素對(duì)策略發(fā)展作用較大。性別和年齡對(duì)聾生的空間視覺化能力有顯著影響,說(shuō)明成長(zhǎng)因素對(duì)空間能力的影響較大,策略與能力發(fā)展不平衡。(2)在圖片性材料啟動(dòng)下,材料類型為圖式型時(shí),圖式表征型聾生的解題正確率最高,速度最快,混合表征型聾生次之,圖像表征型聾生最差；材料類型為圖像型時(shí),圖式表征型聾生的解題能力仍然最好,但混合表征型聾生與圖像表征型聾生之間的解題能力沒有顯著差異,混合表征型學(xué)生最容易受到刺激材料類型的影響。圖式表征型聾生在一定程度上也受到材料類型的影響,當(dāng)啟動(dòng)材料為圖式型、啟動(dòng)刺激材料與目標(biāo)刺激材料一致且掩蔽時(shí)間為500ms時(shí),該組的解題能力最好,速度最快：圖像表征型聾生的解題正確率不受啟動(dòng)材料類型的影響,但圖像型材料時(shí)的解題速度較慢,啟動(dòng)刺激與目標(biāo)刺激之間的關(guān)系對(duì)該組聾生解題能力的影響主要表現(xiàn)在啟動(dòng)材料為圖像型且掩蔽時(shí)間等于700ms時(shí)以及啟動(dòng)材料為圖式型且掩蔽時(shí)間等于500ms時(shí)；混合表征型聾生的解題正確率在啟動(dòng)材料為圖式型且掩蔽時(shí)間等于500ms時(shí)最高,啟動(dòng)材料為圖像型,掩蔽時(shí)間等于500ms時(shí)解題速度最慢。(3)在文字性材料啟動(dòng)下,圖式表征型聾生的解題正確率不受材料類型的影響,都是三組里最高的,但解題速度在圖式型材料啟動(dòng)下較快。掩蔽時(shí)間等于500ms時(shí)的正確率最高,這與實(shí)驗(yàn)二的研究結(jié)論基本一致,據(jù)此推測(cè),圖式表征型學(xué)生可能并沒有將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息,他們更善于進(jìn)行文字性信息加工。混合表征型聾生在圖式型材料啟動(dòng)下的正確率和解題速度都高于圖像表征型聾生,而圖像型材料啟動(dòng)下正確率低于圖像表征型聾生,解題速度也與后者相當(dāng)。掩蔽時(shí)間等于500ms時(shí),該組被試的解題能力最高,與實(shí)驗(yàn)二研究結(jié)論類似,表明混合表征型學(xué)生可能在這一掩蔽時(shí)間內(nèi)對(duì)啟動(dòng)刺激進(jìn)行了最有利于問題解決的加工：在以文字描述的圖像型材料啟動(dòng)下,圖像表征型聾生的解題速度與另外兩組被試之間沒有顯著差異,而在圖片性文字材料啟動(dòng)下,圖像表征型聾生的解題速度顯著低于圖式表征聾生,這表明文字性刺激材料可能有抑制圖像表征型學(xué)生頭腦中圖形表象形成的作用,從而縮短了與圖式組學(xué)生在解題速度上的差異。掩蔽時(shí)間為100ms時(shí),圖像表征型聾生的解題速度最快�？傊�,本研究主要運(yùn)用E-prime啟動(dòng)實(shí)驗(yàn),分別以圖片性材料和文字性材料為啟動(dòng)刺激,探討初中聾生在直接圖像知覺和將知覺信息轉(zhuǎn)化為圖形表象這兩種狀態(tài)下,啟動(dòng)材料類型、掩蔽時(shí)間以及啟動(dòng)刺激與目標(biāo)刺激之間是否一致三個(gè)變量對(duì)不同表征類型的聾生解決幾何應(yīng)用題能力的影響。研究發(fā)現(xiàn),三個(gè)變量對(duì)三種表征類型的聾生都有不同程度的影響,啟動(dòng)材料類型尤其對(duì)混合表征型學(xué)生影響最大；掩蔽時(shí)間和一致性對(duì)三組被試的影響既與啟動(dòng)材料的類型有關(guān),也與材料性質(zhì)有關(guān)；綜合實(shí)驗(yàn)二、三的結(jié)果發(fā)現(xiàn),圖式型學(xué)生傾向于優(yōu)先加工文字類信息,圖像型學(xué)生傾向于優(yōu)先加工圖片類信息,二者可能有不同的信息加工機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：視覺表象 空間表征策略 初中聾生 幾何問題解決
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G762;G633.6
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-13
• 第一章 文獻(xiàn)綜述13-27
• 1.1 關(guān)于知覺、表象、表征的研究13-17
• 1.1.1 概念和發(fā)展13-14
• 1.1.2 知覺與表象14-15
• 1.1.3 表象與表征15-16
• 1.1.4 視覺表象的腦半球?qū)ｉT化研究16-17
• 1.2 數(shù)學(xué)問題解決研究綜述17-24
• 1.2.1 影響數(shù)學(xué)問題解決的因素17-18
• 1.2.2 心理表征與數(shù)學(xué)問題解決18-19
• 1.2.3 視覺表象與數(shù)學(xué)問題解決19-21
• 1.2.4 圖式-圖像表征與數(shù)學(xué)問題解決的實(shí)證研究21-24
• 1.3 聾生的幾何問題解決24-27
• 1.3.1 聾生“關(guān)系”認(rèn)知能力的缺失24-25
• 1.3.2 聾生幾何學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響因素25-27
• 第二章 研究問題及意義27-29
• 2.1 問題提出及研究假設(shè)27-28
• 2.2 研究意義28-29
• 第三章 實(shí)驗(yàn)研究29-65
• 3.1 實(shí)驗(yàn)一29-36
• 3.1.1 研究目標(biāo)29
• 3.1.2 被試選取29
• 3.1.3 實(shí)驗(yàn)材料29-30
• 3.1.4 實(shí)驗(yàn)程序30-31
• 3.1.5 結(jié)果與分析31-34
• 3.1.6 討論34-36
• 3.2 實(shí)驗(yàn)二36-51
• 3.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)36
• 3.2.2 被試36
• 3.2.3 實(shí)驗(yàn)材料36-37
• 3.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)37
• 3.2.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)備37
• 3.2.6 實(shí)驗(yàn)步驟37-39
• 3.2.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析39-47
• 3.2.8 討論47-51
• 3.3 實(shí)驗(yàn)三51-65
• 3.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)51
• 3.3.2 被試51
• 3.3.3 實(shí)驗(yàn)材料51
• 3.3.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)51
• 3.3.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)備51-52
• 3.3.6 實(shí)驗(yàn)步驟52-53
• 3.3.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析53-62
• 3.3.8 討論62-65
• 第四章 綜合討論65-69
• 4.1 初中聾生的數(shù)學(xué)能力、空間視覺化能力和空間表征策略的特點(diǎn)65-66
• 4.2 啟動(dòng)材料類型對(duì)不同空間表征類型學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的影響66-67
• 4.3 初中聾生的知覺和視覺表象表征特點(diǎn)67-69
• 第五章 結(jié)論與建議69-73
• 5.1 結(jié)論69-70
• 5.2 研究的創(chuàng)新、不足與設(shè)想70-71
• 5.3 對(duì)聾校幾何教學(xué)的建議71-73
• 5.3.1 加強(qiáng)聾生空間能力的培養(yǎng)71
• 5.3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)系識(shí)別和空間表征策略的訓(xùn)練71-73
• 參考文獻(xiàn)73-79
• 附錄79-81
• 致謝81-83
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果83

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：411233