終身教育研究在我國(guó)經(jīng)歷了理論取向、實(shí)踐取向、理論與實(shí)踐結(jié)合取向以及歷史與反思取向階段,并且在終身教育概念、終身教育思想、終身教育與各類教育的關(guān)系、終身教育立法、終身教育政策、終身教育體系、終身教育發(fā)展歷史、研究梳理等方面取得了一定的進(jìn)展。展望未來,中國(guó)終身教育研究應(yīng)當(dāng)做到:明晰研究起點(diǎn),服務(wù)全民終身學(xué)習(xí);回溯研究底蘊(yùn),挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化;突破研究領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)跨域聯(lián)合;拓寬研究視野,融合多學(xué)科范式。

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【文章目錄】：
一、終身教育研究在中國(guó)的歷程
    1.理論取向階段:1979—1994年
        (1)視野趨向國(guó)外,側(cè)重引介式研究。
        (2)回歸本土文化,探討國(guó)內(nèi)終身教育思想。
        (3)梳理終身教育基本理論問題。
        (4)廓清終身教育基本概念。
    2.實(shí)踐取向階段:1995—2000年
        (1)觀照本土國(guó)情,開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究。
        (2)立足教育改革需求,側(cè)重指導(dǎo)價(jià)值研究。
        (3)跟進(jìn)國(guó)際潮流,開始終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織研究。
        (4)側(cè)重于將成人教育、繼續(xù)教育放置于終身教育體系的框架內(nèi)進(jìn)行重新定位思考。
    3.理論與實(shí)踐結(jié)合取向階段:2001—2011年
        (1)研究視角多元化,從不同學(xué)科視角對(duì)終身教育展開研究。
        (2)研究目的愈加明確,重在探討各類教育在構(gòu)建終身教育體系中的作用。
        (3)研究緊跟國(guó)家政策方針,開始分析終身教育所處的時(shí)代背景。
        (4)研究方法注重實(shí)踐與理論的結(jié)合,同時(shí)重視終身教育的應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究。
        (5)研究視野的國(guó)際化,不斷加強(qiáng)比較研究。
    4.歷史與反思取向階段:2012年至今
        (1)研究愈加跟進(jìn)本土實(shí)踐,終身教育立法和政策研究逐漸興起。
        (2)重視研究的反思,開始對(duì)終身教育研究進(jìn)行梳理。
        (3)研究路徑遵循自下而上的邏輯,應(yīng)用研究得到加強(qiáng)。
        (4)回溯演進(jìn)歷程,興起終身教育歷史研究。
二、終身教育研究在中國(guó)的進(jìn)展
    1.終身教育概念研究
    2.終身教育思想研究
        (1)基于本土文化的終身教育思想研究。
        (2)基于國(guó)際視野的終身教育思想研究。
    3.終身教育與各類教育的關(guān)系研究
        (1)在研究的初始階段,研究者對(duì)終身教育、繼續(xù)教育、成人教育的討論在同一時(shí)期常�；祀s在一起,沒有明確的區(qū)分。
        (2)在理論與實(shí)踐取向結(jié)合階段,研究重在探討成人教育、繼續(xù)教育如何為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
        (3)在歷史與反思取向階段,成人教育、繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展受到重視。
    4.終身教育立法研究
        (1)終身教育立法現(xiàn)狀。
        (2)終身教育立法的國(guó)際視野。
        (3)終身教育立法建議。
    5.終身教育政策研究
        (1)對(duì)中國(guó)終身教育政策演化歷史進(jìn)行梳理。
        (2)對(duì)國(guó)外終身教育政策予以介紹。
        (3)對(duì)中國(guó)終身教育政策建設(shè)予以分析。
    6.終身教育體系研究
        (1)終身教育體系的概念與構(gòu)成。
        (2)終身教育體系的國(guó)際比較。
        (3)終身教育體系的構(gòu)建。
    7.終身教育發(fā)展歷史研究
        (1)立足我國(guó)關(guān)鍵性時(shí)間周期,對(duì)我國(guó)終身教育發(fā)展歷史進(jìn)行研究。
        (2)立足世界終身教育發(fā)展周期,對(duì)世界終身教育發(fā)展歷史進(jìn)行研究。
        (3)立足我國(guó)終身教育某一領(lǐng)域發(fā)展歷史進(jìn)行研究。
    8.終身教育研究的梳理
        (1)對(duì)我國(guó)終身教育研究的梳理。
        (2)對(duì)國(guó)際終身教育研究的梳理。
三、終身教育研究在中國(guó)的展望
    1.明晰研究起點(diǎn),服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)
        (1)明晰研究的起點(diǎn),就要把握終身教育產(chǎn)生的緣由。
        (2)終身教育研究起點(diǎn)應(yīng)定位于公民學(xué)習(xí)權(quán)利的獲得和保障,以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。
        (3)終身教育研究以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為起點(diǎn)可以從三個(gè)層面理解。
    2.回溯研究底蘊(yùn),挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化
        (1)回溯中國(guó)終身教育研究的底蘊(yùn),需要理清終身教育理論生成的邏輯。
        (2)解決中國(guó)終身教育研究根基不穩(wěn)的問題,需要深入挖掘中國(guó)終身教育傳統(tǒng)文化。
        (3)中國(guó)終身教育研究應(yīng)重視終身教育理論生成的實(shí)踐性。
    3.突破研究領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)跨域聯(lián)合
        (1)中國(guó)終身教育研究應(yīng)突破終身教育僅僅是成人教育領(lǐng)域的研究局面。
        (2)中國(guó)終身教育研究應(yīng)突破終身教育囿于傳統(tǒng)學(xué)校教育影響的研究局面。
        (3)中國(guó)終身教育研究應(yīng)突破終身教育僅僅是教育領(lǐng)域的研究局面。
    4.拓寬研究視野,融合多學(xué)科范式
        (1)終身教育研究應(yīng)以教育學(xué)研究范式為基礎(chǔ)。
        (2)終身教育研究應(yīng)充分借鑒其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究范式。
        (3)終身教育研究應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用相關(guān)自然科學(xué)研究范式。



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