本文關(guān)鍵詞：改革開放以來終身教育中國本土化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教科文組織、經(jīng)合組織和歐盟對終身教育的大力提倡,極大地推動(dòng)了終身教育的發(fā)展,使其成為各國教育領(lǐng)域改革的趨勢和重要原則。終身教育被理念引入中國已有30余年,梳理終身教育在中國的發(fā)展歷史,了解終身教育的發(fā)展現(xiàn)狀,揭示終身教育中國本土化的發(fā)展歷程是非常有必要的。本文通過收集1978-2015年間在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)總庫公開發(fā)表的文獻(xiàn)資料,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法對這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)我國與國際終身教育發(fā)展的不同途徑,揭示終身教育本土化的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)改革開放以來終身教育中國本土化的發(fā)展進(jìn)程大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：第一階段,從1978年至1993年間,以“經(jīng)濟(jì)目的”為主的終身教育。在這一階段,終身教育思想開始導(dǎo)入我國,但當(dāng)時(shí)終身教育的發(fā)展重點(diǎn)卻在于掃除文盲、獲得知識與技能證書,以求得個(gè)人的生存；第二階段,從1993年至2000年間,以“個(gè)體發(fā)展”為目的的終身教育。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,改變了人們的物質(zhì)面貌。尤其是閑暇時(shí)間的增加,使得人們對精神層面的需要有了強(qiáng)烈渴望,社區(qū)教育和老年教育等校外教育得到大力的發(fā)展；第三階段,從2000年至今以保障“學(xué)習(xí)權(quán)”和“受教育權(quán)”為目的的終身教育。終身教育政策的不斷推進(jìn),終身教育進(jìn)一步從滿足個(gè)人精神需求的層面,轉(zhuǎn)向?qū)瘛皩W(xué)習(xí)權(quán)”和“受教育權(quán)”的保障。國家探索著以法律的形式保障每個(gè)公民的教育權(quán)利。研究發(fā)現(xiàn),終身教育本土化發(fā)展過程中的有三大突出特點(diǎn)：融合是終身教育發(fā)展的突破點(diǎn),關(guān)注弱勢群體,多方力量積極參與推動(dòng)。終身教育本土化的發(fā)展趨勢為：各教育類型的交叉融合程度深化,終身教育發(fā)展趨向創(chuàng)新性與多元化,跨部門合作與國際間的交流加強(qiáng)。本文針對改革開放以來終身教育本土化發(fā)展歷程中的問題與困境、發(fā)展特點(diǎn)和趨勢提出推動(dòng)終身教育本土化發(fā)展的建議,并指出改革開放以來中國終身教育本土化的過程就是不斷解決其發(fā)展過程中的問題的過程,就是不斷發(fā)展創(chuàng)造的過程。
【關(guān)鍵詞】：終身教育 終身教育本土化 終身教育發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G720
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 緒論11-27
• 第一節(jié) 選題緣由及意義11-13
• 一、選題緣由11-12
• 二、研究意義12-13
• 第二節(jié) 相關(guān)概念的界定13-15
• 一、終身教育的概念界定13-14
• 二、關(guān)于本土化的含義14
• 三、終身教育本土化的含義14-15
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述15-22
• 一、有關(guān)終身教育本土化的研究16-17
• 二、有關(guān)國際終身教育發(fā)展階段的研究17-20
• 三、有關(guān)終身教育在中國的發(fā)展階段的研究20-21
• 四、有關(guān)終身教育未來發(fā)展趨勢的研究21-22
• 第四節(jié) 研究方案22-27
• 一、研究目的與擬解決的關(guān)鍵問題22-23
• 二、研究范圍23
• 三、研究方法23-25
• 四、研究思路與框架25
• 五、研究的難點(diǎn)和可能的創(chuàng)新之處25-27
• 第二章 1978-2015年中國終身教育相關(guān)研究文獻(xiàn)分析27-40
• 第一節(jié) 數(shù)據(jù)獲取與編碼信度檢驗(yàn)27-29
• 一、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的獲取27
• 二、編碼內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)27-29
• 第二節(jié) 文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與分析29-38
• 一、發(fā)表年度的分析29-31
• 二、文獻(xiàn)來源數(shù)據(jù)庫的分析31-32
• 三、研究角度的分析32-33
• 四、發(fā)文單位的分析33-34
• 五、研究學(xué)科的分析34-35
• 六、基金的分析35-37
• 七、研究維度的分析37-38
• 八、終身教育不同類型分布情況38
• 第三節(jié) 討論與小結(jié)38-40
• 第三章 改革開放以來終身教育中國本土化發(fā)展歷程40-64
• 第一節(jié) 終身教育理念的導(dǎo)入與“經(jīng)濟(jì)目的”的發(fā)展階段41-49
• 一、呼吁經(jīng)濟(jì)發(fā)展與謀求生存的時(shí)代背景41-44
• 二、獲取知識、技能和學(xué)歷的發(fā)展重點(diǎn)與任務(wù)44-48
• 三、存在的問題與困境48-49
• 第二節(jié) 以“個(gè)體發(fā)展”為目的的終身教育49-57
• 一、深化改革與人才競爭的時(shí)代背景49-51
• 二、提高競爭能力與滿足個(gè)體多樣化需求的發(fā)展重點(diǎn)與任務(wù)51-55
• 三、存在的問題與困境55-57
• 第三節(jié) 以保障“學(xué)習(xí)權(quán)”和“受教育權(quán)”為目的的終身教育57-64
• 一、國際加快終身教育立法與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的法律訴求的時(shí)代背景57-59
• 二、以終身教育立法為發(fā)展重點(diǎn)與任務(wù)59-62
• 三、存在的問題與困境62-64
• 第四章 終身教育本土化的特色、發(fā)展趨勢及建議64-77
• 第一節(jié) 終身教育本土化的特色64-67
• 一、融合是新的發(fā)展突破點(diǎn)64-66
• 二、關(guān)注弱勢群體66-67
• 三、政府的強(qiáng)力推動(dòng)、各部門分工協(xié)作以及社會(huì)力量積極參與67
• 第二節(jié) 終身教育本土化的發(fā)展趨勢67-71
• 一、各種教育類型與形態(tài)之間的交叉融合程度深化67-68
• 二、終身教育發(fā)展趨向創(chuàng)新性和多元化68-70
• 三、跨部門合作和國際間的交流加強(qiáng)70-71
• 第三節(jié) 推動(dòng)終身教育本土化發(fā)展的建議71-77
• 一、推動(dòng)我國終身教育本土化發(fā)展的分析維度71-72
• 二、推動(dòng)終身教育本土化發(fā)展的具體建議72-77
• 結(jié)語77-81
• 參考文獻(xiàn)81-85
• 附錄：內(nèi)容分析與編碼維度85-89
• 致謝89-90

【相似文獻(xiàn)】

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