工業(yè)社會(huì)以來所形成的班級(jí)上課制,多是按照固定腳本(教案)實(shí)施教學(xué)的,學(xué)生在教學(xué)中的角色多是預(yù)設(shè)好的。知識(shí)建構(gòu)教學(xué)反對(duì)用固定腳本過多的控制學(xué)生,提倡通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知自發(fā)生成角色。因此,需要不斷探明的一個(gè)主要問題是:生成的角色會(huì)如何演化?其演變對(duì)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的效果有什么樣的影響?本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法,力圖在小學(xué)三年級(jí)一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中,持續(xù)優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)教學(xué)過程,進(jìn)而探究該學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生的生成性角色的類型及其演變規(guī)律。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析主要采用時(shí)間序列分析法和多重線性回歸分析法,對(duì)學(xué)生的課堂會(huì)話進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)與分析。研究結(jié)果表明:知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中會(huì)自動(dòng)生成五類典型的角色,并隨時(shí)間推進(jìn)產(chǎn)生不同的演變。摸清五種生成性角色的演變規(guī)律,有助于教學(xué)實(shí)踐者辨別角色類型、診斷角色問題、預(yù)測(cè)角色變化。底層規(guī)律的揭示,也將對(duì)深入挖掘知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中的角色定位提供一定的理論支持。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究過程與方法
    （一）研究對(duì)象
    （二）教學(xué)過程
    （三）研究工具
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
    （一）不同類別生成性角色的整體變化趨勢(shì)分析
    （二）不同類別生成性角色的局部變化規(guī)律分析
        1. 問題發(fā)起者的局部變化規(guī)律分析
        2. 建議者的局部變化規(guī)律分析
        3. 理論建構(gòu)者局部變化規(guī)律分析
        4. 總結(jié)者局部變化規(guī)律分析
四、結(jié)果與討論
    （一）問題發(fā)起者比例隨時(shí)間推進(jìn)呈下降趨勢(shì)，在第三階段有所回升
    （二）質(zhì)疑者比例隨時(shí)間推進(jìn)呈下降趨勢(shì)，在第二階段有小幅回升
    （三）建議者比例隨時(shí)間推進(jìn)呈下降趨勢(shì)，在教學(xué)中期有小幅回升
    （四）理論建構(gòu)者比例隨時(shí)間推進(jìn)呈上升趨勢(shì)，在第二階段最高
    （五）總結(jié)者比例隨時(shí)間推進(jìn)呈上升趨勢(shì)，在教學(xué)末期有小幅下降



本文編號(hào)：3876181