為探究送教教師共情能力、職業(yè)認(rèn)同與送教上門(mén)態(tài)度的關(guān)系,采用人際反應(yīng)指針量表、特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同量表和送教教師送教態(tài)度問(wèn)卷,對(duì)來(lái)自31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的2060名送教教師進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明:送教教師的共情能力和送教態(tài)度良好,職業(yè)認(rèn)同水平較高;送教教師的共情能力、職業(yè)認(rèn)同與送教態(tài)度之間呈顯著正相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同在送教教師共情能力與送教上門(mén)態(tài)度之間起部分中介作用。建議加強(qiáng)對(duì)送教教師的專(zhuān)業(yè)支持,明確特殊教育教師的職責(zé),完善送教上門(mén)工作機(jī)制,從而提升教師的共情能力和職業(yè)認(rèn)同,改善送教上門(mén)態(tài)度,提升送教上門(mén)工作質(zhì)量。

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
1 問(wèn)題提出
2 研究方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究工具
        2.2.1 人際反應(yīng)指針量表
        2.2.2 特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同量表
        2.2.3 送教教師送教上門(mén)態(tài)度問(wèn)卷
    2.3 數(shù)據(jù)處理
3 研究結(jié)果
    3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
    3.2 共情能力、職業(yè)認(rèn)同和送教上門(mén)態(tài)度的描述統(tǒng)計(jì)
    3.3 共情能力、職業(yè)認(rèn)同和送教上門(mén)態(tài)度的相關(guān)分析
    3.4 職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
4 討論
    4.1 送教教師的共情能力、職業(yè)認(rèn)同和送教上門(mén)態(tài)度總體狀況
    4.2 職業(yè)認(rèn)同在共情能力與送教上門(mén)態(tài)度間起部分中介作用
5 結(jié)論
6 教育建議
    6.1 加強(qiáng)對(duì)送教教師的專(zhuān)業(yè)支持,促進(jìn)其保持更高水平的共情能力
    6.2 明確特殊教育教師的職責(zé),提升其職業(yè)認(rèn)同感
    6.3 進(jìn)一步完善送教上門(mén)工作機(jī)制,改善送教教師態(tài)度



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