在全納教育理念指導(dǎo)與國家政策支持下,隨班就讀作為我國特殊教育的主要安置形式得以蓬勃發(fā)展,尤其在規(guī)模上不斷擴(kuò)張。但在實(shí)施規(guī)模取得長足進(jìn)步的同時(shí),隨班就讀也因?qū)⑷{教育理念簡化為"零拒絕"、缺少對隨班就讀安置對象的有效限定以及相關(guān)政策在執(zhí)行中屢降標(biāo)準(zhǔn)等原因而引發(fā)了功能泛化的問題,影響了隨班就讀教育質(zhì)量的提升。要實(shí)現(xiàn)隨班就讀長久發(fā)展,需要明確"量體裁衣"式全納教育的政策定位,完善特殊兒童篩查流程與篩查指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè),以及發(fā)展隨班就讀兒童多元化教學(xué)體系,同時(shí)建立"普校為主體、特校為保障"的有效合作分工機(jī)制,最終實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育的真正融合。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、功能泛化引發(fā)隨班就讀發(fā)展危機(jī)
    (一) 部分特殊兒童未能得到合適的教育
    (二) 普通學(xué)校教學(xué)秩序受到干擾
    (三) 特殊學(xué)校對普通學(xué)校的幫扶負(fù)擔(dān)加重
二、隨班就讀功能泛化的成因分析
    (一) 將全納教育理念簡化為“零拒絕”
    (二) 對隨班就讀安置對象的限定不夠明確
    (三) 對隨班就讀政策的執(zhí)行屢降標(biāo)準(zhǔn)
三、回歸自身功能的隨班就讀發(fā)展策略
    (一) 明確“量體裁衣”式全納教育的政策定位
    (二) 完善特殊兒童篩查流程與篩查指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)
    (三) 發(fā)展隨班就讀兒童多元化教學(xué)體系
    (四) 建立“普校為主體、特校為保障”的有效合作分工機(jī)制



本文編號：3849220