據(jù)統(tǒng)計(jì),約有80%腦癱兒童有不同程度的言語和語言問題,這極大地影響了他們與他人的溝通。然而溝通是人生活中不可或缺的需求,是進(jìn)行社交禮儀、表達(dá)需求和情感、傳遞信息的重要渠道。對(duì)于溝通障礙程度較重的低口語腦癱兒童來說,溝通的缺失將進(jìn)一步影響其社交發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)。AAC作為一種溝通工具其有效性已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外研究的證實(shí),它不僅能夠幫助低口語的腦癱兒童進(jìn)行溝通,也能作為語言學(xué)習(xí)的工具,提升他們的溝通能力。本研究從腦癱兒童學(xué)校日常生活中分析出個(gè)案真實(shí)的溝通需求,為個(gè)案量身設(shè)計(jì)了個(gè)別化的AAC教學(xué)干預(yù)方案,并支持其將在AAC教學(xué)干預(yù)中所習(xí)得的溝通技能遷移到學(xué)校日常生活,注重其溝通能力在真實(shí)日常溝通情境中的發(fā)展。本研究以一名培智三年級(jí)低口語腦癱兒童為被試,探討AAC教學(xué)對(duì)個(gè)案學(xué)校日常生活情境中溝通能力的提升效果。AAC教學(xué)包括兩個(gè)階段,AAC教學(xué)第一階段的自變量為功能性詞匯教學(xué)和句子教學(xué),因變量分別為功能性詞匯配對(duì)、指認(rèn)和點(diǎn)讀的正確率以及構(gòu)句的正確率。詞匯教學(xué)采用單一被試研究法中的A-B-M實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),句子教學(xué)采用單一被試實(shí)驗(yàn)法之跨行為多探測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),通過基線期(A)、干預(yù)期(B)以及維持期(M)的實(shí)驗(yàn)...

【文章頁數(shù)】：114 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 低口語腦癱兒童有較強(qiáng)烈的溝通需求
        1.1.2 AAC訓(xùn)練對(duì)腦癱兒童溝通能力的提升有較好的實(shí)證研究支持
        1.1.3 特殊學(xué)校日�；顒�(dòng)對(duì)于腦癱兒童實(shí)際溝通能力培養(yǎng)具有重要作用
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 腦癱兒童溝通障礙及訓(xùn)練的相關(guān)研究
        1.3.2 影響腦癱兒童溝通能力的因素研究
        1.3.3 有關(guān)特殊兒童日常生活的研究
        1.3.4 運(yùn)用AAC干預(yù)腦癱兒童溝通能力的相關(guān)研究
        1.3.5 對(duì)已有研究的評(píng)述
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 腦癱兒童
        1.4.2 溝通能力
        1.4.3 輔助溝通系統(tǒng)(AAC)
        1.4.4 學(xué)校日常生活
2 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究目的
    2.2 研究?jī)?nèi)容
    2.3 被試選擇
    2.4 研究方法
        2.4.1 單一被試研究法
        2.4.2 觀察法
        2.4.3 訪談法
    2.5 實(shí)驗(yàn)框架
    2.6 研究流程
    2.7 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    2.8 研究工具
    2.9 資料的收集和處理
        2.9.1 單一被試研究法資料的收集和處理
        2.9.2 訪談與觀察資料的收集和處理
3 研究實(shí)施
    3.1 被試的基本信息
    3.2 被試的能力評(píng)估與AAC系統(tǒng)的選擇
        3.2.1 個(gè)案溝通能力的評(píng)估結(jié)果
        3.2.2 個(gè)案其它領(lǐng)域能力評(píng)估結(jié)果
        3.2.3 基于個(gè)案能力評(píng)估的AAC系統(tǒng)的選擇
    3.3 被試的一日活動(dòng)描述和學(xué)校日常生活溝通需求
    3.4 被試家長(zhǎng)的訪談情況
    3.5 基于溝通情境的AAC教學(xué)方案制訂
        3.5.1 AAC教學(xué)的準(zhǔn)備階段
        3.5.2 AAC教學(xué)的第一階段
        3.5.3 AAC教學(xué)的第二階段
4 研究結(jié)果
    4.1 個(gè)案功能性詞匯學(xué)習(xí)的效果分析
        4.1.1 功能性詞匯配對(duì)的學(xué)習(xí)效果分析
        4.1.2 功能性詞匯指認(rèn)的學(xué)習(xí)效果分析
        4.1.3 功能性詞匯點(diǎn)讀的學(xué)習(xí)效果分析
    4.2 個(gè)案句子學(xué)習(xí)的效果分析
        4.2.1 實(shí)現(xiàn)社交禮儀句型的學(xué)習(xí)效果分析
        4.2.2 表達(dá)需求句型的學(xué)習(xí)效果分析
        4.2.3 回應(yīng)和評(píng)論句型的學(xué)習(xí)效果分析
    4.3 AAC第一階段詞匯和句子教學(xué)后個(gè)案的情境類化效果
        4.3.1 溝通技能的類化
        4.3.2 溝通效度的提升
    4.4 AAC第二階段自然情境教學(xué)后個(gè)案的溝通能力變化情況
        4.4.1 溝通次數(shù)的提升
        4.4.2 平均句長(zhǎng)的增加
        4.4.3 溝通形式的增加
    4.5 AAC教學(xué)的社會(huì)效度分析
5 研究討論
    5.1 AAC教學(xué)方案的制訂既要滿足當(dāng)下需要也要與未來發(fā)展相結(jié)合
        5.1.1 對(duì)腦癱兒童動(dòng)態(tài)全面的評(píng)估
        5.1.2 基于實(shí)際溝通情境的設(shè)計(jì)AAC教學(xué)方案
        5.1.3 AAC版面的設(shè)計(jì)既要有預(yù)設(shè)也要有生成
    5.2 AAC教學(xué)方案的實(shí)施過程需要靈活調(diào)整,及時(shí)強(qiáng)化
        5.2.1 AAC教學(xué)應(yīng)遵循個(gè)案的認(rèn)知特點(diǎn)
        5.2.2 AAC教學(xué)方法應(yīng)該靈活變化
        5.2.3 AAC教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化
        5.2.4 靈活處理AAC教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
    5.3 影響AAC教學(xué)效果的因素討論
        5.3.1 個(gè)案的注意力水平
        5.3.2 家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念
        5.3.3 AAC教學(xué)的策略
        5.3.4 個(gè)案固有的問題行為
    5.4 影響AAC類化效果的因素討論
        5.4.1 溝通環(huán)境的影響
        5.4.2 家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變
        5.4.3 溝通時(shí)機(jī)的選擇
6 結(jié)論與建議
    6.1 研究結(jié)論
        6.1.1 AAC教學(xué)對(duì)個(gè)案的功能性詞匯和句子習(xí)得具有立即效果、維持效果、類化效果以及社會(huì)效度
        6.1.2 AAC教學(xué)后個(gè)案在學(xué)校日常生活情境中的溝通能力提升
    6.2 研究局限
        6.2.1 被試選取的局限
        6.2.2 溝通情境選取的局限
        6.2.3 教學(xué)時(shí)間的局限
    6.3 研究建議
        6.3.1 擴(kuò)充被試數(shù)量
        6.3.2 拓展溝通情境
        6.3.3 深化AAC教學(xué)方案
        6.3.4 培訓(xùn)相關(guān)人員
參考文獻(xiàn)
附錄A 學(xué)校日常生活溝通行為觀察表
附錄B 功能性詞匯學(xué)習(xí)評(píng)量表
附錄C 句子學(xué)習(xí)評(píng)量表
附錄D 強(qiáng)化物調(diào)查表
附錄E 自編腦癱兒童基本情況訪談提綱
附錄F 自編AAC教學(xué)社會(huì)效度訪談提綱
附錄G 溝通腳本
附錄H 功能性詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)
附錄I 句子教學(xué)設(shè)計(jì)
附錄J 個(gè)案溝通版面
致謝



本文編號(hào)：3794380