本文關(guān)鍵詞：自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自閉癥人群一直處于一個(gè)孤島當(dāng)中，他們不能理解別人，也不被別人所理解，他們與正常人們之間總是有著隔閡，而要開始打破隔閡，早期的康復(fù)教育尤為重要。教育輔助產(chǎn)品在康復(fù)教育中作為一個(gè)刺激物品，起到重要的作用。我國(guó)針對(duì)自閉癥兒童教育中互動(dòng)關(guān)系的研究較少，多注重生理、心理方面，而忽略了在教育過(guò)程中環(huán)境、其他人對(duì)于自閉癥兒童的影響。在設(shè)計(jì)研究方面，近年來(lái)雖然出現(xiàn)少數(shù)為自閉癥兒童設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，，但是相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)化的考慮教育中多種因素的設(shè)計(jì)研究與解決方案卻極少。在此背景下，本課題旨在以多角色參與的角度、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)方法來(lái)探索自閉癥兒童康復(fù)教育中的需求，探討相關(guān)設(shè)計(jì)策略。 通過(guò)對(duì)自閉癥兒童自身特點(diǎn)與康復(fù)教育方法的研究，提出了參與式載體的概念，并分析其較傳統(tǒng)特教產(chǎn)品的優(yōu)越性，及在促進(jìn)多角色參與、互動(dòng)交流的積極意義。以北京、上海兩地為例展開實(shí)地調(diào)研，通過(guò)十個(gè)真實(shí)案例分別展現(xiàn)自閉癥康復(fù)教育中不同角色的人際交往特點(diǎn)及需求，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的特點(diǎn)與康復(fù)教育之間存在的矛盾。針對(duì)這一矛盾深度探討其背后的原因，從多角色參與的角度提出了自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原則（多角色參與原則、多層次互動(dòng)原則、社區(qū)化服務(wù)原則），結(jié)合現(xiàn)有優(yōu)秀案例加以詳細(xì)剖析，在基本原則的基礎(chǔ)下，針對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與需求，提出了五點(diǎn)具體的設(shè)計(jì)方法：以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能、提供身體上的輔助與引導(dǎo)、提供視覺支持、線上線下相結(jié)合的互動(dòng)交流平臺(tái)、產(chǎn)品功能娛樂(lè)性表達(dá)。為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了依據(jù)和參考。并在實(shí)踐中應(yīng)用、完善理論，進(jìn)一步提出了以線下實(shí)體產(chǎn)品為核心、線上虛擬社區(qū)輔助的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中對(duì)提出的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行驗(yàn)證。 自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的價(jià)值不僅體現(xiàn)在能夠幫助自閉癥兒童與老師在課堂上更好的進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。通過(guò)核心產(chǎn)品帶來(lái)的服務(wù)可以加強(qiáng)康復(fù)教師、自閉癥兒童家長(zhǎng)、社會(huì)志愿者之間的聯(lián)系與信息的溝通，帶動(dòng)了家庭教育、社會(huì)支持力量參與到康復(fù)教育中，使自閉癥兒童康復(fù)教育不再孤立于康復(fù)培訓(xùn)中心，建立以專業(yè)教育為核心，家庭教育輔助，社會(huì)力量支持的自閉癥兒童康復(fù)教育社區(qū)。
【關(guān)鍵詞】：自閉癥兒童 康復(fù)教育 參與式載體 多角色參與 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G76;R749.94
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-22
• 1.1 課題研究背景9-14
• 1.1.1 康復(fù)教育對(duì)于自閉癥兒童的重要性9-10
• 1.1.2 當(dāng)前康復(fù)教育缺少適合的教育輔助產(chǎn)品10-13
• 1.1.3 國(guó)內(nèi)教育對(duì)多重感官體驗(yàn)、種類豐富、交流促進(jìn)性產(chǎn)品的需求13-14
• 1.2 課題研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.1 文獻(xiàn)檢索14-16
• 1.2.2 文獻(xiàn)研究總結(jié)16-17
• 1.3 課題研究目的及意義17-18
• 1.3.1 研究目的17
• 1.3.2 研究意義17-18
• 1.4 課題研究創(chuàng)新點(diǎn)18
• 1.5 課題研究?jī)?nèi)容、方法及框架18-22
• 1.5.1 研究?jī)?nèi)容18-19
• 1.5.2 研究方法19-21
• 1.5.3 研究框架21-22
• 第二章 自閉癥兒童與康復(fù)教育參與式載體22-31
• 2.1 生活在心理的禁閉島中——自閉癥兒童的特點(diǎn)22-25
• 2.1.1 自閉癥的基本概念（Autism Spectrum Disorders）22
• 2.1.2 自閉癥的智能分析22-25
• 2.2 自閉癥兒童康復(fù)教育干預(yù)方式25-28
• 2.2.1 發(fā)展性行為干預(yù)法——The Miller Method25
• 2.2.2 自閉癥兒童行為系統(tǒng)特點(diǎn)25-26
• 2.2.3 促進(jìn)自閉癥兒童行為發(fā)展的方式26-28
• 2.3 輔助自閉癥兒童與其他人互動(dòng)的產(chǎn)品——參與式載體28-30
• 2.3.1 康復(fù)教育參與式載體的概念界定28
• 2.3.2 多角色參與、互動(dòng)是參與式載體功能的前提28
• 2.3.3 參與式載體較傳統(tǒng)康復(fù)教育產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)28-29
• 2.3.4 參與式載體對(duì)促進(jìn)用戶交流溝通模式的積極意義29-30
• 2.4 本章小結(jié)30-31
• 第三章 自閉癥兒童康復(fù)教育需求調(diào)研與分析31-50
• 3.1 自閉癥兒童康復(fù)教育參與者關(guān)系、需求調(diào)研介紹31-34
• 3.1.1 調(diào)研目標(biāo)與內(nèi)容31-32
• 3.1.2 調(diào)研地點(diǎn)選擇32-33
• 3.1.3 調(diào)研方法33-34
• 3.2 自閉癥兒童人際交流特點(diǎn)34-36
• 3.2.1 調(diào)研詳析 1——“我”不走出自己的世界34-35
• 3.2.2 調(diào)研詳析 2——“你”能走進(jìn)我的世界嗎？35-36
• 3.3 自閉癥兒童在康復(fù)教育中的需求36-42
• 3.3.1 調(diào)研詳析 3——關(guān)注“我”喜歡的東西更容易37-38
• 3.3.2 調(diào)研詳析 4——需要給予身體上的引導(dǎo)38-39
• 3.3.3 調(diào)研詳析 5——圖形化的東西“我”喜歡39-40
• 3.3.4 調(diào)研詳析 6——復(fù)雜的任務(wù)我們一步一步來(lái)40-41
• 3.3.5 調(diào)研詳析 7——在游戲中學(xué)習(xí)進(jìn)步41-42
• 3.4 其他重要參與者的需求42-45
• 3.4.1 調(diào)研詳析 8——“我上課前知道就好了”42-43
• 3.4.2 調(diào)研詳析 9——每次都要跟孩子一起學(xué)習(xí)43-44
• 3.4.3 調(diào)研詳析 10——信息溝通不暢帶來(lái)很多迷茫44-45
• 3.5 自閉癥康復(fù)教育互動(dòng)模式分析45-47
• 3.5.1 引導(dǎo)型互動(dòng)模式46
• 3.5.2 協(xié)作型互動(dòng)模式46
• 3.5.3 引導(dǎo)+協(xié)作型互動(dòng)模式46-47
• 3.5.4 總結(jié)47
• 3.6 自閉癥兒童特點(diǎn)與康復(fù)教育需求之間的矛盾與設(shè)計(jì)思考47-49
• 3.6.1 自閉癥兒童康復(fù)教育的推動(dòng)力——“第三方”47-49
• 3.6.2 自閉癥康復(fù)教育中的“人——物——人”關(guān)系49
• 3.7 本章小結(jié)49-50
• 第四章 ：自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體設(shè)計(jì)策略50-71
• 4.1 從多角色參與的角度思考自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體50-53
• 4.1.1 自閉癥康復(fù)教育參與式載體系統(tǒng)的提出50-51
• 4.1.2 自閉癥康復(fù)教育參與式載體系統(tǒng)的構(gòu)成要素51-52
• 4.1.3 自閉癥康復(fù)教育參與式載體的基本原則52-53
• 4.2 以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能53-56
• 4.2.1 產(chǎn)品案例詳析53-55
• 4.2.2 從自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)智能入手55-56
• 4.2.3 巧妙的轉(zhuǎn)化缺陷56
• 4.3 提供身體上的輔助與引導(dǎo)56-59
• 4.3.1 產(chǎn)品案例詳析56-58
• 4.3.2 觸覺刺激與學(xué)習(xí)58
• 4.3.3 引導(dǎo)但不主導(dǎo)58-59
• 4.4 提供視覺支持59-65
• 4.4.1 產(chǎn)品案例詳析60-64
• 4.4.2 有明確的使用步驟、進(jìn)程信息64-65
• 4.4.3 圖形化語(yǔ)言表達(dá)65
• 4.4.4 及時(shí)給與激勵(lì)與反饋65
• 4.5 線上線下相結(jié)合的互動(dòng)交流平臺(tái)65-68
• 4.5.1 產(chǎn)品案例詳析66-67
• 4.5.2 線下產(chǎn)品層面注重互動(dòng)67
• 4.5.3 構(gòu)建虛擬社區(qū)交流平臺(tái)67-68
• 4.6 產(chǎn)品功能娛樂(lè)性表達(dá)68-70
• 4.7 本章小結(jié)70-71
• 第五章 自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的設(shè)計(jì)實(shí)踐71-90
• 5.1 典型角色情景故事構(gòu)建71-74
• 5.1.1 甜甜與孫老師情景故事71-73
• 5.1.2 甜甜媽媽情景故事73
• 5.1.3 陪護(hù)志愿者小謝情景故事73-74
• 5.2 確定設(shè)計(jì)目標(biāo)74-78
• 5.2.1 問(wèn)題點(diǎn)與需求點(diǎn)歸總75-76
• 5.2.2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素與系統(tǒng)分析76-78
• 5.3 設(shè)計(jì)提案78-85
• 5.3.1 設(shè)計(jì)概念說(shuō)明78-79
• 5.3.2 線下產(chǎn)品設(shè)計(jì)說(shuō)明79-81
• 5.3.3 線上相關(guān)服務(wù)設(shè)計(jì)說(shuō)明81-85
• 5.4 設(shè)計(jì)效果驗(yàn)證85-88
• 5.4.1 驗(yàn)證目的與局限性分析85
• 5.4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)85-86
• 5.4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析86-88
• 5.4.4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)88
• 5.5 設(shè)計(jì)反思88-89
• 5.6 本章小結(jié)89-90
• 第六章 總結(jié)與展望90-93
• 6.1 課題研究總結(jié)90-91
• 6.2 課題研究的局限性91-92
• 6.3 后續(xù)研究的展望92-93
• 致謝93-94
• 參考文獻(xiàn)94-97
• 附錄A：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及實(shí)踐活動(dòng)97-98
• 附錄B：自閉癥行為量表——ABC 量表98-101
• 附錄C：圖表索引101-103

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 周念麗;自閉癥幼兒融合保教的理論探索與鷹架構(gòu)筑[J];幼兒教育;2005年Z2期

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3 曹漱芹;方俊明;;自閉癥譜系兒童語(yǔ)言干預(yù)中的“視覺支持”策略[J];中國(guó)特殊教育;2008年05期

4 毛穎梅;;國(guó)外自閉癥兒童游戲及游戲干預(yù)研究進(jìn)展[J];中國(guó)特殊教育;2011年08期

5 高寓鵬;李世國(guó);王玉珊;;論產(chǎn)品與服務(wù)設(shè)計(jì)中商業(yè)模型板的建立與原則[J];裝飾;2011年08期

6 Tina Benitez;江南;;美國(guó)玩具商瞅準(zhǔn)殘障兒童大市場(chǎng)[J];中外玩具制造;2007年10期

  本文關(guān)鍵詞：自閉癥兒童康復(fù)教育參與式載體的設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：371250