本文關(guān)鍵詞：第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言對(duì)蒙古族學(xué)生第三語(yǔ)言英語(yǔ)句型習(xí)得影響的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：三語(yǔ)習(xí)得是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇的一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，但卻有著深厚的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)和心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。本文通過(guò)實(shí)證研究討論了第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言對(duì)蒙古族學(xué)生第三語(yǔ)言英語(yǔ)句型習(xí)得的影響。實(shí)證研究的調(diào)查對(duì)象是內(nèi)蒙古師范大學(xué)大一的蒙古族學(xué)生，他們的母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)，第二語(yǔ)言為漢語(yǔ)，第三語(yǔ)言為英語(yǔ)。本次調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查和翻譯測(cè)試的研究方法，翻譯測(cè)試包括5個(gè)陳述句和5個(gè)疑問(wèn)句的翻譯。 通過(guò)定量分析，研究結(jié)果顯示，受調(diào)查的蒙古族學(xué)生中，高考蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)成績(jī)較高的同學(xué)高考英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)也高。然而高考蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)成績(jī)高的同學(xué)在測(cè)試中并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，與高考蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)成績(jī)較低的同學(xué)無(wú)顯著區(qū)別。此外，，研究結(jié)果表明英語(yǔ)熟練程度較低的受調(diào)查者更容易錯(cuò)誤地使用英語(yǔ)疑問(wèn)句語(yǔ)序和第三人稱單數(shù)。其次，研究結(jié)果證明學(xué)生的第二語(yǔ)言漢語(yǔ)在英語(yǔ)陳述句學(xué)習(xí)中發(fā)揮了積極作用，而第一語(yǔ)言蒙古語(yǔ)卻在英語(yǔ)陳述句學(xué)習(xí)中有著負(fù)面的影響。再次，由于蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)的疑問(wèn)句語(yǔ)序與英語(yǔ)疑問(wèn)句語(yǔ)序差異較大，蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)在他們的英語(yǔ)疑問(wèn)句習(xí)得過(guò)程中都有消極作用。 本研究的結(jié)論基本支持近年來(lái)國(guó)外有關(guān)第三語(yǔ)言習(xí)得中的跨語(yǔ)言影響的研究成果，作者在此基礎(chǔ)上指出了研究我國(guó)少數(shù)民族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性�；谝陨险{(diào)查結(jié)果，本文強(qiáng)調(diào)蒙古族學(xué)生的第三語(yǔ)言英語(yǔ)習(xí)得具有特殊性，與漢族學(xué)生的第二語(yǔ)言英語(yǔ)習(xí)得不同。因此，在研究蒙古族學(xué)生的第三語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，不僅要考慮第一語(yǔ)言蒙古語(yǔ)的影響，還要考慮第二語(yǔ)言漢語(yǔ)的影響。本文還提出少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)參照少數(shù)民族學(xué)生第三語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)及其三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的跨語(yǔ)言影響。并建議內(nèi)蒙古蒙古語(yǔ)授課班的英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)來(lái)自蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)的正遷移，盡量避免其負(fù)遷移。
【關(guān)鍵詞】：蒙古族學(xué)生 第三語(yǔ)言習(xí)得 遷移 陳述句 疑問(wèn)句
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：H319;G752
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• Chapter One Introduction10-15
• 1.1 Background of the Study10-13
• 1.1.1 Bilingualism in Mongolian Community10
• 1.1.2 Bilingual Education in Mongolian Community10-11
• 1.1.3 EFL in Inner Mongolia11-13
• 1.2 The Purpose and Significance of the Study13-14
• 1.3 Organization of the Thesis14-15
• Chapter Two Literature Review15-25
• 2.1 Third Language Acquisition15-18
• 2.1.1 Definition15-16
• 2.1.2 Characteristics16-17
• 2.1.3 Second Language Acquisition vs. Third Language Acquisition17-18
• 2.2 Cross-linguistic Influence18-25
• 2.2.1 Definition of Cross-linguistic Influence18
• 2.2.2 Development of Cross-linguistic Influence18-21
• 2.2.3 Studies on Cross-linguistic Influence in Third Language Acquisition21-22
• 2.2.4 Factors Affecting TLA Process22-25
• Chapter Three Contrastive Analysis on Declarative and Interrogative Sentences of Mongol, Chinese and English25-31
• 3.1 Declarative and Interrogative Sentences in Mongol25-27
• 3.2 Declarative and Interrogative Sentences in Chinese27-28
• 3.3 Declarative and Interrogative Sentences in English28-30
• 3.4 Summary30-31
• Chapter Four Methodology31-35
• 4.1 Research Questions31
• 4.2 Subjects31-32
• 4.3 Instruments32-35
• 4.3.1 Questionnaire32-33
• 4.3.2 Test33-34
• 4.3.3 Data Analysis34-35
• Chapter Five Results and Analysis35-54
• 5.1 Results from the Questionnaire35-39
• 5.1.1 Language Distance35-37
• 5.1.2 Language Proficiency37-38
• 5.1.3 Recency of Use38-39
• 5.2 Results from the Test39-54
• 5.2.1 Results from Translation of 10 Sentences39-50
• 5.2.2 Correlation between Source Language Proficiency and the Rate of Correct Answer50-51
• 5.2.3 Frequency of errors51
• 5.2.4 Distribution of Error51-54
• Chapter Six Discussion and Findings54-58
• 6.1 Discussion54-57
• 6.1.1 Discussion on the Results from the Questionnaire54-55
• 6.1.2 Discussion on the Results from the Test55-57
• 6.2 Findings57-58
• 6.3 Implications58
• Chapter Seven Conclusion58-61
• 7.1 Conclusion58-59
• 7.2 Limitations59-60
• 7.3 Recommendations for Future Study60-61
• References61-64
• Appendix Ⅰ64-66
• Appendix Ⅱ66-67
• Acknowledgements67-68
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文68

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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5 陳麗華;三語(yǔ)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移研究[D];延邊大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言對(duì)蒙古族學(xué)生第三語(yǔ)言英語(yǔ)句型習(xí)得影響的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：371470