�。颊救漆t(yī)學(xué)應(yīng)生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)時(shí)代而生,作為一門以促進(jìn)和維護(hù)人群健康為目的的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科收到廣泛關(guān)注[1,2],全科醫(yī)生的作用主要是為個(gè)人及其家庭提供連續(xù)的、綜合性的醫(yī)療保健[3,4]。全科規(guī)培醫(yī)生因輪轉(zhuǎn)科室多且輪轉(zhuǎn)時(shí)間相對較短,診斷思維及應(yīng)診能力會有些許不足[5]。為避免其輪轉(zhuǎn)過程中相關(guān)知識掌握不到位或者思維方法不成熟,提供天堰臨床思維培訓(xùn)系統(tǒng),在其模擬診療場景下進(jìn)行臨床思維及應(yīng)診能力的鍛煉,借鑒利斯特套件（LAP）進(jìn)行評估,為全科住培醫(yī)生在形成全科診療思維、接診能力及崗位勝任力方面的提升提供借鑒。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 資料收集：
    1.2 評價(jià)方法：
    1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：
2 結(jié)果
3 討論
    3.1 LAP評估中“解決問題”包括：
    3.2 LAP評估中“預(yù)防性治療”包括：
    3.3 全科規(guī)培醫(yī)生的臨床思維培訓(xùn)：
    3.4 發(fā)展與觀望：


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]我國全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題與解決路徑[J]. 劉暢.  高等教育研究. 2020(03)
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本文編號：3699385