本研究采用跨被試多基線實驗設計,以情緒主題繪本為媒介、會話交流法為基本干預方法,對三名智商大于70的高功能自閉癥兒童進行近三個月的情緒歸因能力干預,結果顯示:（1）基于會話交流的情緒主題繪本教學可以有效提升高功能自閉癥兒童的情緒歸因能力,Tau干預效應值顯著;（2）干預效果能夠得到較好維持,且具有良好的社會效度。 

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 研究設計
    2.1 研究對象
    2.2 研究工具
        2.2.1 測量工具
        2.2.2 情緒歸因情境圖庫
        2.2.3 情緒主題繪本
        2.2.4 干預記錄表
        2.2.5 社會效度調(diào)查表
    2.3 實驗設計
        2.3.1 因變量及測量
        2.3.2 自變量及干預方法
    2.4 干預程序
        2.4.1 基線期
        2.4.2 干預期
        2.4.3 維持期
    2.5 研究信效度
        2.5.1 觀察者一致性
        2.5.2 干預忠實度
    2.6 數(shù)據(jù)處理
3 研究結果
    3.1 被試情緒歸因能力變化
    3.2 干預效應
    3.3 社會效度
4 討論
    4.1 基于會話交流的情緒主題繪本教學可以有效改善高功能ASD兒童的情緒歸因能力
    4.2 情緒歸因能力提高一定程度上有助于ASD兒童心理理論及情緒調(diào)控能力發(fā)展
5 研究的局限性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高功能孤獨癥兒童情緒理解能力干預的個案研究[J]. 王鳳梅,李艷瑋,張秋月,朱玲春,禹東川.  中國康復. 2015(02)
[2]對孤獨癥兒童情緒理解干預的實驗研究[J]. 楊娜,錢樂瓊,肖曉,周世杰.  中國臨床心理學雜志. 2014(04)
[3]孤獨癥兒童的情緒共情能力及情緒表情注意方式[J]. 馬偉娜,朱蓓蓓.  心理學報. 2014(04)
[4]孤獨癥譜系障礙患者基于視覺線索的基本情緒識別能力的元分析[J]. 楊娜,錢樂瓊,肖曉,周世杰.  中國臨床心理學雜志. 2014(01)
[5]運用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎與教學模式[J]. 劉云艷,劉婷,周濤.  學前教育研究. 2011(08)
[6]3～6歲兒童情緒理解過程:情緒表現(xiàn)、歸因和調(diào)節(jié)[J]. 王小英,張玉梅,王麗娟,劉鳳玲.  心理科學. 2010(04)
[7]大學生情緒歸因模式建構的實證研究[J]. 潘發(fā)達,盧家楣.  心理科學. 2010(03)
[8]幼兒對不同情境中的情緒認知及其歸因[J]. 劉國雄,方富熹,趙佳.  心理學報. 2006(02)
[9]3～5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢和性別差異的研究[J]. 姚端維,陳英和,趙延芹.  心理發(fā)展與教育. 2004(02)

碩士論文
[1]認知行為教學對自閉癥兒童情緒能力的干預研究[D]. 靳少舉.重慶師范大學 2017



本文編號：3695888