人際適應(yīng)能力,也稱為人際交往能力。人際交往能力是衡量一個人能否適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的標(biāo)準(zhǔn)之一,是否具備與他人交往的能力。人際適應(yīng)能力是青少年社會性發(fā)展的重要內(nèi)容,滿足社交要求,能夠獲得歸屬與安全感。良好的人際適應(yīng)能力能夠促進(jìn)自我概念的生成和人格發(fā)展,在特殊學(xué)生的成長和社會適應(yīng)中起重要作用。由于融合教育思想的發(fā)展以及教育民主思想的影響,特殊教育越來越受到人們的關(guān)注。隨班就讀作為特殊教育的重要組成部分,在我國是促進(jìn)特殊兒童回歸主流的主要方式。我國自上世紀(jì)九十年代實(shí)施隨班就讀以來,隨班就讀兒童的入學(xué)率有了顯著提高,保障了殘疾兒童的入學(xué)率。但是,對于隨班就讀兒童入學(xué)后的生活,調(diào)查者卻寥寥無幾。隨班就讀取得的成效如何?學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的人際交往?隨班就讀兒童面對各個任課教師和普通學(xué)生受到的接納程度如何?這不得不引起我們的思考。本文以青島膠州市兩所普通小學(xué)中的智力障礙學(xué)生、任課教師和普通學(xué)生作為研究對象,采用采用社會測量法、行為觀察法和訪談法進(jìn)行資料收集。本研究深入校園,完整記錄了為期兩個周的隨班就讀的智力障礙學(xué)生的校園人際適應(yīng)生活。根據(jù)筆者觀察和對智力障礙學(xué)生、教師和普通學(xué)生的訪談,得出如下結(jié)論:第... 

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 融合教育背景與隨班就讀的實(shí)施
        1.1.2 隨班就讀學(xué)生的被接納程度不盡如人意
    1.2 選題的研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 概念界定
        1.3.1 智力障礙
        1.3.2 隨班就讀
        1.3.3 人際適應(yīng)
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 國內(nèi)有關(guān)智力障礙學(xué)生在校人際適應(yīng)的研究
        1.4.2 國外有關(guān)智力障礙學(xué)生在校人際適應(yīng)的相關(guān)研究
        1.4.3 以往研究存在的不足
        1.4.4 人際適應(yīng)的發(fā)展功能
2. 隨班就讀智力障礙學(xué)生人際適應(yīng)的調(diào)查研究
    2.1 研究目的
    2.2 研究問題
    2.3 研究方法
        2.3.1 同伴提名法
        2.3.2 觀察法
        2.3.3 訪談法
    2.4 研究對象
    2.5 資料呈現(xiàn)以及分析過程
        2.5.1 完整呈現(xiàn)原始資料
        2.5.2 總結(jié)主題
        2.5.3 組織資料
        2.5.4 資料的信度和效度
    2.6 研究結(jié)果以及討論
        2.6.1 隨班就讀智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生的交往現(xiàn)狀
        2.6.2 隨班就讀智力障礙學(xué)生與任課教師交往現(xiàn)狀
        2.6.3 普通同學(xué)對隨班就讀學(xué)生的評價與態(tài)度
        2.6.4 任課教師對隨班就讀學(xué)生的評價和態(tài)度
3. 隨班就讀智力障礙學(xué)生人際適應(yīng)困難原因分析
    3.1 智力障礙學(xué)生自身原因
        3.1.1 主動交往能力有限
        3.1.2 溝通困難
        3.1.3 自卑與情緒問題
        3.1.4 行為特征異常
    3.2 教師原因
        3.2.1 普通教師專業(yè)知識缺乏,專業(yè)能力不足
        3.2.2 教學(xué)任務(wù)重,精力不足
    3.3 普通學(xué)生原因
        3.3.1 社會觀念的落后
        3.3.2 對隨班就讀學(xué)生認(rèn)識不足
4. 提高隨班就讀智力障礙學(xué)生人際適應(yīng)的建議
    4.1 教育系統(tǒng)的幫扶
        4.1.1 加強(qiáng)隨班就讀教師特殊教育專業(yè)培訓(xùn)
        4.1.2 保障政策與合理的考核機(jī)制
    4.2 對教師的建議
        4.2.1 營造良好的班級氛圍
        4.2.2 采用多種教育方式促進(jìn)人際交流
        4.2.3 家校聯(lián)合,共同努力
    4.3 對課程安排的建議
        4.3.1 制定個別化教育計(jì)劃
        4.3.2 積極推進(jìn)“同伴指導(dǎo)”
        4.3.3 普通課程中增加社交技能訓(xùn)練
    4.4 對普通學(xué)生的建議
        4.4.1 改變觀念,寬容接納
        4.4.2 與父母正確溝通
5. 研究反思與展望
    5.1. 研究本身存在的不足
        5.1.1 研究過程中存在的不足
    5.2 研究的展望
        5.2.1 質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合
        5.2.2 將家庭因素納入研究結(jié)果的考量
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]特殊教育資源中心推進(jìn)隨班就讀工作的實(shí)踐思考[J]. 文濤,鄭萍,楊勇.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(03)
[2]融合教育背景下殘疾兒童隨班就讀的合理發(fā)展[J]. 白瑞霞.  中國教育學(xué)刊. 2018(01)
[3]談如何開展有效的隨班就讀工作[J]. 國曉東.  中國校外教育. 2017(32)
[4]普通兒童家長對隨班就讀的接納度及其轉(zhuǎn)化——基于皖北H市的訪談?wù){(diào)查[J]. 徐麗麗,趙小云.  綏化學(xué)院學(xué)報. 2017(10)
[5]智障兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以江蘇省為例[J]. 張?zhí)m香.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(16)
[6]特教不特殊,營造大融合——南京市江寧區(qū)翠屏山小學(xué)隨班就讀工作的實(shí)踐與探索[J]. 楊猛.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(15)
[7]普小教師對殘疾兒童隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J]. 王國花,黃姍.  牡丹江教育學(xué)院學(xué)報. 2017(05)
[8]隨班就讀支持保障體系的構(gòu)建與完善[J]. 方俊明.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(03)
[9]有效推進(jìn)隨班就讀工作的實(shí)踐探索[J]. 石彩霞,王玲,梁雪梅.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(03)
[10]特殊教育學(xué)校的隔離管理值得商榷[J]. 楊運(yùn)強(qiáng).  中國教育學(xué)刊. 2016(07)

碩士論文
[1]河北省智障學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策[D]. 史維密.河北師范大學(xué) 2015
[2]隨班就讀輕度智障學(xué)生師生互動關(guān)系研究[D]. 余建偉.華東師范大學(xué) 2013
[3]武漢市特殊學(xué)校教師教學(xué)效能感、工作滿意度、職業(yè)倦怠及其相互關(guān)系的研究[D]. 趙娜.華中師范大學(xué) 2009
[4]中度智障學(xué)生同伴交往、心理理論及其關(guān)系的研究[D]. 羅帥.華東師范大學(xué) 2009



本文編號：3693084