本文關(guān)鍵詞：海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師的生存狀態(tài)決定教育的質(zhì)量和水平，海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)的中小學(xué)教師生存狀態(tài)如何，直接影響這些地區(qū)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平。因此，對這些地區(qū)的教師生存狀態(tài)進(jìn)行摸底，找出問題，提出發(fā)展對策，具有十分重要的意義和價值。 本研究主要采取文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法等方法。通過問卷、訪談，從教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與工作壓力、教師職業(yè)價值認(rèn)可及歸屬感、教師職業(yè)滿意度、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求、教師對新課程改革的適應(yīng)性等五個方面，共調(diào)研了海南少數(shù)民族或農(nóng)村貧困地區(qū)的教師約1000多名，發(fā)放問卷1000份，回收908份，有效問卷880份，有效率為96.9%。 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總體上海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生存狀況良好，呈現(xiàn)如下特征：教師性別比例基本均衡，年齡以26-45歲的中青年教師隊(duì)伍為主，老年、中年、青年教師的比例比較均衡；中小學(xué)教師在一定程度上負(fù)擔(dān)較重，工作量超額的情況較為普遍，工作壓力比其他階段的教師稍大；雖然負(fù)擔(dān)較重，壓力較大，但在國家各項(xiàng)政策的支持下，及教師的敬業(yè)精神的引導(dǎo)下，教師對自身職業(yè)、生活條件、工作環(huán)境等滿意度較高；教師的奉獻(xiàn)和努力基本上能夠得到學(xué)生、家長和社會的普遍認(rèn)同。但同時，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、各種環(huán)境的誘惑、工作的巨大壓力，使得教師的職業(yè)歸屬感較低；伴隨新課程改革，教師基本上在新課程改革的推動下有一定的提高，教學(xué)方式得到了一定改變，但也存在一些難題和困惑，比如教學(xué)設(shè)備和資源的缺乏如何改變等；此外，教師們開始逐漸重視教師專業(yè)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，積極進(jìn)行教學(xué)科研，但在科研能力和水平還有一定地欠缺。 透過這些現(xiàn)象的背后，可以看到，海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師主要存在各學(xué)段教師數(shù)量及素質(zhì)不均衡、工作任務(wù)繁重、參與培訓(xùn)機(jī)會不均、專業(yè)化程度不高等問題。為了解決這些問題，一方面中小學(xué)教師要發(fā)揮自身的積極性和主動性，努力提高自己；另一方面政府及其教育管理和服務(wù)部門應(yīng)努力創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展外在環(huán)境，提供專業(yè)發(fā)展外在支持。具體來說，建議教育管理部門制訂和實(shí)施合理的少數(shù)民族和貧困地區(qū)教師發(fā)展政策，合理配置教師資源；要完善教師績效工資評價制度，提高教師待遇，挖掘教師最大潛能；此外，應(yīng)不斷改善少數(shù)民族和貧困地區(qū)教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。相信在教師自身和外在力量的共同努力下，海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師的生存狀態(tài)將得到較好的改善，，海南基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平也將能夠得到較快的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：生存狀態(tài) 少數(shù)民族 貧困地區(qū) 中小學(xué)教師 對策研究
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G635.1;G755.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 引言11-23
• 一 選題緣由11-12
• （一） 一個真實(shí)故事的觸動11-12
• （二） 本土研究的薄弱12
• （三） 重要性所系12
• 二 研究目的與意義12-14
• （一） 研究目的12-13
• （二） 研究意義13-14
• 三 研究綜述14-19
• （一） 國外研究綜述14
• （二） 國內(nèi)研究綜述14-19
• 四 概念界定19-20
• （一） 生存狀態(tài)19
• （二） 教師職業(yè)生存狀態(tài)19-20
• （三） 少數(shù)民族和貧困地區(qū)20
• （四） 少數(shù)民族和貧困地區(qū)的中小學(xué)教師20
• 五 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施20-21
• （一） 問卷設(shè)計(jì)20-21
• （二） 調(diào)查實(shí)施21
• 六 研究方法21-22
• （一） 文獻(xiàn)法21
• （二） 問卷調(diào)查法21
• （三） 訪談法21-22
• 七 論文框架22-23
• （一） 引言22
• （二） 闡述教師職業(yè)生存狀態(tài)的現(xiàn)狀22
• （三） 對教師職業(yè)生存狀態(tài)現(xiàn)狀影響的探究22
• （四） 提出改善教師職業(yè)生存狀態(tài)的對策與建議22-23
• 第二章 海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)現(xiàn)狀23-43
• 一 工作負(fù)擔(dān)重、壓力大23-27
• （一） 教師工作量超負(fù)荷23-24
• （二） 教師收入不高且存在不合理攤派等情況24-26
• （三） 應(yīng)試教育帶來的無形壓力26-27
• 二 教師職業(yè)滿意程度較好27-29
• （一） 接近 80%的教師對自身從事教師職業(yè)滿意27-28
• （二） 半數(shù)以上教師對自身生活條件滿意28
• （三） 60%以上教師對自身工作環(huán)境比較滿意28-29
• （四） 教師同伴關(guān)系良好29
• 三 教師職業(yè)認(rèn)可程度較高，但職業(yè)歸屬感不強(qiáng)29-33
• （一） 教師職業(yè)認(rèn)可程度較高29-31
• （二） 教師職業(yè)歸屬感不強(qiáng)31-33
• 四 較好的適應(yīng)新課程改革，但也有一些困惑33-35
• （一） 教師對新課程改革的適應(yīng)性良好33-35
• （二） 教師工作面臨較多困難35
• 五 教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，但研究能力有待加強(qiáng)35-43
• （一） 教師的學(xué)歷水平得到顯著提升36
• （二） 教師參加學(xué)習(xí)、教研交流活動機(jī)會較多36-38
• （三） 教師進(jìn)修愿望強(qiáng)烈，且得到支持38-40
• （四） 教師參與科研活動較多，但能力有待提升40-43
• 第三章 海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)主要問題探析43-51
• 一 各學(xué)段教師數(shù)量及素質(zhì)不均衡，新課程有效實(shí)施有難度43-46
• （一） 各學(xué)段教師數(shù)量不均衡43
• （二） 縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師分布不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師流失嚴(yán)重43-44
• （三） 教師觀念、素質(zhì)差異較大，影響新課程有效實(shí)施44-46
• 二 教師工作任務(wù)繁重，影響教師身心健康46-47
• （一） 教師教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重46-47
• （二） 其它各種非教學(xué)負(fù)擔(dān)帶給教師較多壓力47
• 三 教師參與培訓(xùn)機(jī)會不等，專業(yè)化程度不高47-51
• （一） 教師參與培訓(xùn)機(jī)會差異顯著47-48
• （二） 教師“所學(xué)非所教”現(xiàn)象較為嚴(yán)重48
• （三） 教師專業(yè)發(fā)展處于過渡期48-51
• 第四章 改善海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)的對策與建議51-65
• 一 改革創(chuàng)新，合理配置教師資源51-56
• （一） 改革學(xué)校行政管理制度51-53
• （二） 推進(jìn)教師人事制度改革53
• （三） 貫徹多元化教師評價機(jī)制53-55
• （四） 建立心理契約提高教師滿意度55-56
• （五） 完善的教師流動和激勵機(jī)制56
• （六） 優(yōu)惠的制度吸引優(yōu)秀教育人才56
• 二 公平公正，改善教師績效工資制度56-58
• （一） 體現(xiàn)按勞分配的公平原則57
• （二） 完善工作業(yè)績的考評體系57
• （三） 建立科學(xué)合理的保障機(jī)制57-58
• 三 縮小差距，增大基礎(chǔ)教育的投入比例58-59
• （一） 增大投入比重，走教育公平發(fā)展之路58
• （二） 建立保障體系，提高教師的收入水平58-59
• 四 加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升59-65
• （一） 統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)層次和需求59-60
• （二） 建立科學(xué)的校本培訓(xùn)制度60-61
• （三） 依托縣（市）級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橋梁作用61-62
• （四） 發(fā)揮“省培”和“國培”的示范作用62-65
• 參考文獻(xiàn)65-69
• 附件69-73
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果73-74
• 致謝74-75
• 附件75

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：海南少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生存狀態(tài)及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：366354