體感互動技術(shù)作為一種新興技術(shù)在特殊兒童評估領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值受到關(guān)注。本研究的主要目的是驗(yàn)證體感互動技術(shù)評估輕度智障兒童工作記憶與加工速度評估的有效性,比較兒童的被試間差異,挖掘與評估結(jié)果與相關(guān)的其他因素（包括動作技能和參與情況兩因素）,并通過訪談的形式,調(diào)查被試兒童對體感評估任務(wù)的滿意度。研究運(yùn)用三款體感互動評估任務(wù)（體感形狀譯碼任務(wù)、體感顏色譯碼任務(wù)和體感記憶任務(wù)）與WISC-IV中的相關(guān)任務(wù)（背數(shù)測驗(yàn)、字母-符號排序測驗(yàn)、譯碼測驗(yàn)和符號檢索測驗(yàn)）,對50名8.5-18歲的在校（包括隨班就讀和初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生）輕度智障兒童進(jìn)行評估。結(jié)果表明:（1）體感互動評估任務(wù)效標(biāo)效度良好。兩款體感譯碼任務(wù)的正確數(shù)、漏擊數(shù)、錯誤率、反應(yīng)時(shí)和分?jǐn)?shù)指標(biāo)都是敏感的加工速度評估指標(biāo);體感記憶任務(wù)的正確數(shù)、漏擊數(shù)、錯誤率、反應(yīng)時(shí)和分?jǐn)?shù)是評估工作記憶的敏感指標(biāo)。（2）體感任務(wù)指標(biāo)之間存在高度的內(nèi)部一致性,不同任務(wù)間則相互獨(dú)立各有側(cè)重,能夠反映不同維度的發(fā)展水平,提供多角度的評估信息。（3）體感互動評估任務(wù)能夠有效反映被試間差異。輕度智障兒童在體形狀譯碼任務(wù)中性別差異顯著;不同年齡和不同智力水平的輕度智障兒童... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究路線圖

華東師范大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文22頭提示。從研究設(shè)計(jì)上，李盼盼（2018）和付蕾（2017）的研究中均參考韋氏測驗(yàn)采用120秒的實(shí)驗(yàn)時(shí)長，考慮到體感任務(wù)在完成速度上略慢于紙筆測驗(yàn)，因此本研究中的實(shí)驗(yàn)需求和預(yù)實(shí)驗(yàn)的情況，本研究將研究時(shí)長延長至4分鐘，每個刺激呈現(xiàn)時(shí)間最長為8000ms，即若8000ms后兒童仍未作出反應(yīng)，則自動跳轉(zhuǎn)至下一題。因此，本研究中至少呈現(xiàn)30個題目，完成任務(wù)速度越快，完成題數(shù)越多。在實(shí)際評估過程中，兒童首先有1分鐘左右的練習(xí)時(shí)間熟悉評估規(guī)則。在練習(xí)階段，被試兒童在主試的指導(dǎo)下掌握有效的操作規(guī)則和移動技巧，包括：“你需要站在攝像頭的前面，保證攝像頭能夠拍到你，如果有一些比較遠(yuǎn)的水滴你抓不到時(shí)，你可以前后左右小范圍的走動，但是請你不要走出攝像頭的拍攝范圍”，“打水滴的時(shí)候你應(yīng)該盡量把手指的動作幅度做大，伸直你的手指或者握緊你的拳頭，并且請盡量保證手心朝前，這樣攝像頭能夠看得更清楚，結(jié)果會更準(zhǔn)”。當(dāng)兒童表示已經(jīng)理解規(guī)則且能夠成功作答連續(xù)三道題時(shí)，即可認(rèn)為兒童已經(jīng)理解評估規(guī)則，即可進(jìn)入正式評估環(huán)節(jié)。（a）體感形狀譯碼任務(wù)（b）體感顏色譯碼任務(wù)圖2體感形狀/顏色譯碼任務(wù)操作界面演示圖（2）體感顏色譯碼任務(wù)體感顏色譯碼任務(wù)與體感形狀譯碼任務(wù)相似，采用數(shù)字-顏色匹配設(shè)計(jì)。不同數(shù)字對應(yīng)不同顏色。如圖（b）所示，1代表紅色，2代表綠色，3代表藍(lán)色，4代表黃色，5代表紫色，所有色塊均為正方形。兒童根據(jù)要求，選擇不同顏色，通過“握拳”完成擊打色塊。任務(wù)開始后，屏幕上出現(xiàn)一個目標(biāo)色塊，兒童需要及時(shí)選擇與之對應(yīng)的數(shù)字，完成“擊打”操作。體感顏色譯碼任務(wù)與形狀譯碼任務(wù)在研究程序設(shè)計(jì)上相同，練習(xí)環(huán)節(jié)和評估步驟也與之一致。

體感記憶任務(wù)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]基于具身認(rèn)知的體感型教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D]. 許倩倩.華東師范大學(xué) 2019
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[6]工作記憶、加工速度和注意的訓(xùn)練對輕度智力落后兒童流體智力的影響[D]. 魏峨.廣州大學(xué) 2018
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[8]體感游戲在孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中的應(yīng)用[D]. 季靈芝.浙江工業(yè)大學(xué) 2016
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[10]中小強(qiáng)度的運(yùn)動對不同認(rèn)知負(fù)荷下工作記憶廣度的影響[D]. 胡喆.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014



本文編號：3635794