選取武漢市三所康復(fù)中心的37名4～6歲學(xué)前聽障兒童作為實驗被試,采用視頻/語音—圖片匹配范式探討了認知風(fēng)格、視聽條件、語言級別在學(xué)前聽障兒童語言理解中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),場獨立型學(xué)前聽障兒童語言理解正確率顯著高于場依存型;視聽條件對學(xué)前聽障兒童的語言理解具有顯著影響,視聽條件下的語言理解正確率顯著高于單一聽覺條件、單一視覺條件,且單一聽覺條件下語言理解正確率顯著高于單一視覺條件;學(xué)前聽障兒童理解不同級別語言的正確率差異顯著,詞語理解正確率最高,其次為語句、漢字。這些結(jié)果表明,學(xué)前聽障兒童語言理解能力受個體認知風(fēng)格、視聽條件及語言級別的顯著影響。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 問題提出
2 方法
    2.1 被試
    2.2 實驗設(shè)計
    2.3 實驗材料
    2.4 實驗程序
3 結(jié)果與分析
4 討論
    4.1 認知風(fēng)格在學(xué)前聽障兒童語言理解中的作用
    4.2 視聽條件在學(xué)前聽障兒童語言理解中的作用
    4.3 語言級別對學(xué)前聽障兒童語言理解的影響
5 結(jié)論與啟示
    5.1 結(jié)論
    5.2 啟示


【參考文獻】：
期刊論文
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[8]學(xué)齡前兒童第二語言學(xué)習(xí)中的認知風(fēng)格研究[J]. 李霄翔,鞠虹.  外語學(xué)刊. 2009(01)
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碩士論文
[1]不同認知風(fēng)格個體的刻板印象特性探討[D]. 王蓓蕾.浙江大學(xué) 2018
[2]學(xué)前兒童故事理解評估材料的編制及其在聽障兒童中的應(yīng)用[D]. 段弘艷.華東師范大學(xué) 2017
[3]4-6歲聽障兒童對話理解與聽覺記憶的特征及關(guān)系研究[D]. 盧袁芳.華東師范大學(xué) 2015
[4]不同認知風(fēng)格幼兒看圖敘事研究[D]. 唐超.陜西師范大學(xué) 2011



本文編號：3562404