繼續(xù)教育思想從古至今不斷發(fā)展,從教育他人到自我完善,到為國為民,其致力于人的發(fā)展和社會發(fā)展的本質是始終不變的。繼續(xù)教育與人的全面發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展的良性耦合是繼續(xù)教育的生命力所在。進入新時代,繼續(xù)教育從謀生的一種手段發(fā)展成為個人發(fā)展、自我實現(xiàn)的一種途徑,從知識、技能的再更新發(fā)展成為終身化的系統(tǒng)設計,在實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福中國夢的征程中發(fā)揮重要作用,其對象、內(nèi)容、方式等不斷得到拓展,表現(xiàn)出新的時代特征。 

【文章來源】：中國成人教育. 2020,(21)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、繼續(xù)教育思想的歷史脈絡：從教他、自善到救國
二、繼續(xù)教育本質的理論考察：個人與社會發(fā)展的耦合
三、新時代繼續(xù)教育的時代特征：高層次、終身化、供給側
    （一）層次不斷提升
    （二）終身化趨勢明顯
    （三）供給側改革不斷深化


【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息化在新時代高校繼續(xù)教育發(fā)展中的應用探索[J]. 邱敏.  當代教育實踐與教學研究. 2020(01)
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[3]基于耦合理論的產(chǎn)業(yè)結構與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)性研究[J]. 鄒偉進,李旭洋,王向東.  中國地質大學學報(社會科學版). 2016(02)
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博士論文
[1]人性的超越[D]. 郭斯萍.南京師范大學 2002



本文編號：3552711