本文關(guān)鍵詞：美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：美國的成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展經(jīng)歷了一個不斷更新理論本身、不斷吸收批判聲音來完善理論的過程和階段。學(xué)者們通常運用最新的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論成果于研究中,而不太關(guān)注理論本身的發(fā)展,但探索理論的演進過程具有極大的價值。只有我們關(guān)注理論的發(fā)展歷程,思考理論發(fā)展的歷史背景和現(xiàn)實意義,總結(jié)每一個發(fā)展階段的特點,分析理論者如何構(gòu)建這一過程,以及對理論如何進行批判,這樣才能說明我們真正理解了這一理論。對理論本體發(fā)展的研究,無論是推動成人學(xué)習(xí)理論研究者進行理論創(chuàng)新,還是促進成人教育實踐工作者加強實踐應(yīng)用,都離不開對理論發(fā)展本身系統(tǒng)而深入的研究。這既可以促進教育理論研究者對理論的深刻認(rèn)識和透徹理解,也能提高教育實踐工作者的理論素養(yǎng)。對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的發(fā)展研究有助于影響成人學(xué)習(xí)理論建設(shè),有助于推動成人教育學(xué)科的發(fā)展和繁榮,有助于改革傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)模式和實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文主要采用了文獻分析法、歷史研究法、比較研究法等基本方法對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展進仃系統(tǒng)研究。以轉(zhuǎn)化字習(xí)理論友展階段的時間順序為縱向發(fā)展的基本線索為明線,以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本身的歷史演化邏輯為暗線,對美國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論從1975年發(fā)展至今的研究成果進行梳理。對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程中的學(xué)術(shù)成果進行分析,劃分出發(fā)展階段,梳理出每一階段的歷史背景、各流派代表人物、主要觀點、著作等,對其進行分類、歸納、分析,梳理其發(fā)展的脈絡(luò)體系,未來發(fā)展方向與發(fā)展趨勢,總結(jié)其內(nèi)在的特點規(guī)律和理論運用范疇,并做出評價,對成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論體系形成完整的認(rèn)識。美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包括教育學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)基、社會學(xué)等基礎(chǔ)。美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展脈絡(luò),其劃分依據(jù)有哲學(xué)依據(jù)、社會學(xué)依據(jù)、理論發(fā)展內(nèi)在依據(jù)、三種依據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系。成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)端于美國20世紀(jì)70年代中期,在近40年的理論發(fā)展變遷中,體現(xiàn)出不同階段的特點,每一階段的一般特征及規(guī)律。成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣四個階段或時期：第一階段為形成時期(1975—1980s),發(fā)展脈絡(luò)為1.引發(fā)理論開端——“婦女重返校園學(xué)習(xí)”；2.夯實理論基礎(chǔ)——“多學(xué)科思想的借鑒”；3.創(chuàng)造理論萌芽——“理論與實踐的結(jié)合”。其特點表現(xiàn)為理論來源于社會實踐,理論與實踐相結(jié)合,為新的思想體系的萌芽創(chuàng)造條件,借鑒理論家的成熟思想,為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的生成奠定堅實基礎(chǔ)。第二階段為擴充時期(1980s—1990s),這一時期的發(fā)展脈絡(luò)為1.擴充理論內(nèi)涵——“學(xué)習(xí)領(lǐng)域和反思概念”；2.擴展理論廣度——理想條件和轉(zhuǎn)化方式3.初現(xiàn)體系端倪——“方式、條件及過程的融合”；4.批判呼聲浮出水面——“注重個體性忽視社會性”,其特點表現(xiàn)為理論內(nèi)涵更加豐富,批判為理論發(fā)展創(chuàng)造條件,理論體系初現(xiàn)端倪。第三階段為變革時期(1990s—2000s),1.深化理論深度—“反思類型與理性對話；2.開發(fā)理論視角——“跨學(xué)科發(fā)展意義觀點”；3.修正理論階段——“轉(zhuǎn)化過程的調(diào)整”；4.批判呼聲百家爭鳴——“多重自我及環(huán)境的重要性”；5.管窺理論走向——“全面綜合方向發(fā)展”。其特點為跨學(xué)科的研究分析拓寬了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究的視角,深入挖掘理論深度及優(yōu)化理論階段,不同視角的批判呼聲高漲,使研究朝著全面綜合的方向發(fā)展。第四階段為豐富時期(21世紀(jì)以來),1.完善理論維度—-“從認(rèn)知層面到情感精神層面”；2.明晰理論流派——“形成多視角的派別”；3.綜合理論體系——“走向一體化的進程”。其特點表現(xiàn)為專業(yè)術(shù)語更加準(zhǔn)確,話語體系更加豐富,對于批判有的放矢地吸收,理論趨于完善。對理論本體的發(fā)展研究從核心要素、研究目標(biāo)、研究對象、研究視角、理論流派著手,最終歸納出轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論目前的理論構(gòu)架,主要從理論來源、核心要素、轉(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化過程及其主要流派來整合。美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論架構(gòu)中的核心要素包括個體經(jīng)驗(individual experience)、意義結(jié)構(gòu)(distortion meaning structure)、扭曲的意義觀點(meaning perspectives)、批判性反思(critical reflection)、理性對話(dialogue)、綜合導(dǎo)向(holistic orientation)、社會意識(awareness of context)、真誠關(guān)系(authentic relationship)。成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)化條件包括內(nèi)部條件和外部條件。其轉(zhuǎn)化過程的階段論包括Stephen Brookfield的5階段論、Jack Mezirow的10階段論、Jane Taylor的3水平6階段論、Patricia Cranton的綜合階段論。每一種階段論的的共同之處可以歸納為觸發(fā)事件階段、批判性反思階段、形成假設(shè)階段和融入階段。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的流派眾多,從最初的四種流派到五種,直至現(xiàn)在發(fā)展為八種主要流派,它們分別是1.麥基羅的觀點轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀、2.保羅·弗萊雷的社會解放轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀、3.精神分析的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀、4.道爾茨的精神發(fā)展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀、5.文化—一精神的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀、6.神經(jīng)生物轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀、7.種族為本的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀、8.全球整體的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀。預(yù)示和探討了美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)和國際的發(fā)展趨勢。根據(jù)對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的研究,探索出美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的規(guī)律及特征。從中探索出理論發(fā)展的一般特性：主要表現(xiàn)為發(fā)展的階段性、順序性和整合性,轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)為由個體向社會、靜態(tài)向動態(tài)、單一向多維、分散到整合的規(guī)律。本文旨在探索轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的階段、發(fā)展的構(gòu)架、發(fā)展的特點、發(fā)展的規(guī)律,以期挖掘美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展對我國成人教育學(xué)的借鑒意義。美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展對我國的借鑒與啟示主要體現(xiàn)在核心要素的新發(fā)展對我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的借鑒,關(guān)于運用批判性反思如何深化我國對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的借鑒,關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)化條件在我國實踐中的運用,關(guān)于轉(zhuǎn)化過程的階段論的在實踐中如何取舍,關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展流派的新取向的啟示。
【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí) 成人 理論發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G729.712
【目錄】：

• 摘要7-10
• Abstract10-13
• 緒論13-34
• (一) 研究緣由13-15
• 1. 時代之趨：終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會的時代要求13
• 2. 現(xiàn)實之困：國內(nèi)外對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的巨大落差13-14
• 3. 理論之需：作為“新的成人教育學(xué)”的中心地位的要求14-15
• 4. 未來之路：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)亟待尋求完整的理論體系15
• (二) 研究綜述15-23
• 1. 國外研究述評16-20
• 2. 國內(nèi)研究述評20-23
• (三) 概念界定23-26
• 1. 成人23-24
• 2. 轉(zhuǎn)化24
• 3. 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)24-26
• 4. 發(fā)展26
• (四) 研究思路和方法26-32
• 1. 研究思路26-31
• 2. 研究方法31-32
• (五) 研究目的和意義32-34
• 1. 研究目的32
• 2. 研究意義32-34
• 一、美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)34-40
• (一) 教育學(xué)基礎(chǔ)34-36
• (二) 人類學(xué)基礎(chǔ)36
• (三) 心理學(xué)基礎(chǔ)36-37
• (四) 社會學(xué)基礎(chǔ)37-40
• 二、美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展脈絡(luò)40-58
• (一) 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展脈絡(luò)的劃分依據(jù)40-43
• 1. 哲學(xué)依據(jù)40-41
• 2. 社會學(xué)依據(jù)41
• 3. 理論發(fā)展內(nèi)在依據(jù)41
• 4. 三種依據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系41-43
• (二) 形成時期(1975——1980s)43-45
• 1. 引發(fā)理論開端——“婦女重返校園學(xué)習(xí)”43-44
• 2. 夯實理論基礎(chǔ)——“多學(xué)科思想的借鑒”44
• 3. 創(chuàng)造理論萌芽——“理論與實踐的結(jié)合”44-45
• (三) 擴充時期(1980s——1990s)45-48
• 1. 擴充理論內(nèi)涵——“學(xué)習(xí)領(lǐng)域和反思概念”45-46
• 2. 擴展理論廣度——理想條件和轉(zhuǎn)化方式46-47
• 3. 初現(xiàn)體系端倪——“方式、條件及過程的融合”47-48
• 4. 批判呼聲浮出水面——“注重個體性忽視社會性”48
• (四) 變革時期(1990s——2000s)48-54
• 1. 深化理論深度——“反思類型與理性對話”49
• 2. 開發(fā)理論視角——“跨學(xué)科發(fā)展意義觀點”49-51
• 3. 修正理論階段——“轉(zhuǎn)化過程的調(diào)整”51-52
• 4. 批判呼聲百家爭鳴——“多重自我及環(huán)境的重要性”52-54
• 5. 管窺理論走向——“全面綜合方向發(fā)展”54
• (五) 豐富時期(21世紀(jì)以來)54-58
• 1. 完善理論維度——“從認(rèn)知層面到情感精神層面”54-55
• 2. 明晰理論流派——“形成多視角的派別”55-56
• 3. 綜合理論體系——“走向一體化的進程”56-58
• 三、美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論架構(gòu)58-72
• (一) 核心要素58-62
• 1. 個體經(jīng)驗(individual experience)58
• 2. 意義結(jié)構(gòu)(distortion meaning structure)58
• 3. 扭曲的意義觀點(meaning perspectives)58-59
• 4. 批判性反思(critical reflection)59
• 5. 理性對話(dialogue)59-60
• 6. 綜合導(dǎo)向(holistic orientation)60
• 7. 社會意識(awareness of context)60-61
• 8. 真誠關(guān)系(authentic relationship)61-62
• (二) 轉(zhuǎn)化條件62-63
• 1. 內(nèi)部條件62-63
• 2. 外部條件63
• (三) 轉(zhuǎn)化過程63-65
• 1. Stephen Brookfield的5階段論63
• 2. Jack Mezirow的10階段論63-64
• 3. Jane Taylor的3水平6階段論64-65
• 4. Patricia Cranton的綜合階段論65
• (四) 主要流派65-72
• 1. 麥基羅的觀點轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀65-67
• 2. 保羅·弗萊雷的社會解放轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀67
• 3. 精神分析的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀67-68
• 4. 道爾茨的精神發(fā)展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀68-69
• 5. 文化——精神的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀69
• 6. 神經(jīng)生物轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀69-70
• 7. 種族為本的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀70
• 8. 全球整體的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀70-72
• 四、美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本體的發(fā)展72-74
• (一) 核心要素的發(fā)展72
• (二) 理論流派的發(fā)展72
• (三) 研究目標(biāo)的發(fā)展72-73
• (四) 研究對象的發(fā)展73
• (五) 研究視點的發(fā)展73-74
• 五、美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展趨勢74-78
• (一) 國際發(fā)展趨勢74-75
• (二) 國內(nèi)發(fā)展趨勢75-78
• 六、美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的特征及規(guī)律78-82
• (一) 美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的特征78-79
• 1. 美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的階段性78
• 2. 美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的順序性78-79
• 3. 美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的整合性79
• (二) 美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的規(guī)律79-82
• 1. 由個體向社會79
• 2. 由靜態(tài)向動態(tài)79-80
• 3. 由單一向多維80
• 4. 由分散向整合80-82
• 七、美國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展對我國的借鑒與啟示82-90
• (一) 關(guān)于核心要素的新發(fā)展對我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的借鑒82-83
• (二) 關(guān)于運用批判性反思如何深化我國對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的借鑒83-85
• (三) 關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)化條件在我國實踐中的運用85-86
• (四) 關(guān)于轉(zhuǎn)化過程的階段論的在實踐中如何取舍86
• (五) 關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展流派的新取向的啟示86-90
• 結(jié)語90-94
• 參考文獻94-100
• (一) 中文類考文獻94-97
• (二) 外文類參考文獻97-100
• 致謝100-102
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的文章102

【參考文獻】

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本文編號：354455