共同體的核心是通過互動合作而形成的一種相互依存、和諧共生的關系。共生理論認為,精神共同體是共同體存在的前提與發(fā)展的方向,制度共同體是共同體有效運行的保障,實踐共同體則是最終達成共同體目標的關鍵。教育共同體同樣是由精神、制度和實踐三個層面組成的一種共生關系,其內(nèi)涵是以共同的精神信仰、一致的教育目標為支撐;規(guī)則、制度的維系是教育共同體運行的必要條件;以開放共享、自治為特征。上述三個方面可作為審視20世紀以來中國校社教育共同體的演進歷程及其構建問題的框架。我國學校與社區(qū)從兩個在精神上相對獨立的組織逐步走向具有共同目標的精神共同體;在制度層面,政策與法規(guī)從單一規(guī)定學校教育服務于社區(qū)走向規(guī)定校社雙向合作發(fā)展,校社合作從外部指令性制度走向內(nèi)在自生性的制度;在實踐層面,從學校教育單向服務社區(qū)走向校社合作互動。我國校社教育共同體的構建走過了曲折的歷程,今天校社教育共同體的建立,應從精神、制度及實踐三個層面去深化。校社教育共同體的建立,必須承認并尊重共同體中學校與社區(qū)各自獨特的存在價值,融合共生,最終使學校與社區(qū)的教育都能在更高的水平上實現(xiàn)各有特色的發(fā)展。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2020,32(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、共同體及教育共同體概述
二、中國學校與社區(qū)的教育共同體關系演進歷程
    2. 新中國成立到改革開放前：構建學校與社區(qū)的教育共同體嘗試
    3. 改革開放以來：學校與社區(qū)的教育共同體真正起步
三、我國學校與社區(qū)教育共同體的構建思路
    1. 從精神層面去構建學校與社區(qū)的教育共同體
    2. 從制度層面構建與完善學校與社區(qū)的教育共同體
    3. 從實踐層面去構建學校與社區(qū)的教育共同體


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教育共同體的內(nèi)涵與構建原則[J]. 劉陽.  外國中小學教育. 2014(10)
[2]現(xiàn)代性語境下的共同體悖論——鮑曼共同體理論研究[J]. 胡寅寅.  學理論. 2014(07)
[3]影響學校與社區(qū)互動的因素分析——基于湖北省武漢市的調查[J]. 陳紅梅,田媛陳.  中國教育學刊. 2012(07)
[4]鄉(xiāng)村學校與社區(qū)關系的人類學考察——以湖南大金村為例[J]. 李紅婷,李紅強.  湖南師范大學教育科學學報. 2010(05)
[5]從隔離走向融合:學校與社區(qū)的關系與變革探析[J]. 田靜.  繼續(xù)教育研究. 2010(03)
[6]“教育共同體”芻議[J]. 林上洪.  教育學術月刊. 2009(10)
[7]學習共同體及其生成[J]. 鄭葳,李芒.  全球教育展望. 2007(04)
[8]全國社區(qū)教育研討會綜述[J]. 傅松濤.  教育研究. 1994(01)
[9]山西省陽城縣試行教師與貧下中農(nóng)定期對流[J].   人民教育. 1975(07)

碩士論文
[1]區(qū)域性學校與社區(qū)合作問題研究[D]. 鄧璐.華東師范大學 2007



本文編號：3534179