加拿大學者卡明斯長期專注于少數(shù)族裔雙語教育研究,他以語言、文化和評價三要素為基底,構(gòu)建出了諸如"閾限理論""深層共享能力假說""二元文化矛盾性"以及"雙語教育理論框架"等多個雙語教育理論假說。本文在對卡明斯雙語教育理論內(nèi)涵進行系統(tǒng)解析的基礎上,結(jié)合我國少數(shù)民族雙語教育的現(xiàn)實樣態(tài),在具體化的中國語境時空背景下對這一理論進行了重新審視和本土化應用,如創(chuàng)設雙向雙語的語言教育環(huán)境,促進學生兩種語言能力充分發(fā)展;實施雙語文化互動教學,促進各民族交往交流交融;改革評價機制,加強雙語學生語言學習的社會支持等,以助力我國民族地區(qū)雙語教育更好地發(fā)展。 

【文章來源】：民族教育研究. 2020,31(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、卡明斯雙語教育理論解析
    (一)語言學視角:語言與認知發(fā)展
    (二)文化學視角:二元文化矛盾的沖擊
    (三)社會學視角:社會評價與學業(yè)成就
二、卡明斯雙語教育理論的關聯(lián)性闡述:聚焦我國民族地區(qū)雙語教育
    (一)語言教學困境:雙語發(fā)展的失衡
    (二)文化教學困境:文化教學的缺失
    (三)評價取向困境:“補償性”評價的不足
三、卡明斯雙語教育理論在我國語境中的再審視
    (一)創(chuàng)設雙向雙語教育環(huán)境
    (二)加強雙語文化教學互動
    (三)改革雙語學生評價機制
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代民族教育的應然價值觀照[J]. 袁梅,蘇德,江濤.  教育研究. 2019(10)
[2]新時代背景下的少數(shù)民族雙語教育:機遇·挑戰(zhàn)·策略[J]. 蘇德,張良,江濤.  民族教育研究. 2019(04)
[3]民族學校雙語教學的跨文化學習探析[J]. 呂娜.  黑龍江民族叢刊. 2018(04)
[4]論雙語教育的功能內(nèi)涵[J]. 王瑜,劉妍.  教育評論. 2016(01)
[5]論我國少數(shù)民族雙語教育——從政策法規(guī)體系建構(gòu)到教育教學模式變革[J]. 萬明鋼,劉海健.  教育研究. 2012(08)
[6]近二十年來中國少數(shù)民族雙語教育問題研究的元分析[J]. 辛宏偉.  新疆師范大學學報(哲學社會科學版). 2011(01)
[7]中國少數(shù)民族雙語教育研究的對象、特點、內(nèi)容與方法[J]. 滕星.  民族教育研究. 1996(02)



本文編號：3522940