發(fā)展性閱讀障礙兒童是指智力水平與其他正常兒童并無差別,也不存在神經(jīng)和病理形態(tài)性損傷,同時滿足與同齡兒童具備相同的教育背景條件,但是在漢字識別及閱讀上無法達到該有的水平。發(fā)展性閱讀障礙兒童之所以在漢字識別和閱讀過程中有所困難,說明他們在漢字識別的整合認知上與正常兒童可能存在著差異。小學中、高年段的兒童一般在9-12歲之間,是閱讀能力形成的關鍵時期,如果兒童存在發(fā)展性閱讀障礙,則會對兒童在閱讀方面的發(fā)展造成一定的阻礙,因此本文旨在研究手寫字跡對中、高年段發(fā)展性閱讀障礙兒童漢字識別的影響,為小學教育尤其是發(fā)展性閱讀障礙兒童漢字識別提出一些教育建議。本文的研究對象為沈陽市W小學中、高年段的學生共99人,其中發(fā)展性閱讀障礙兒童45人,對照組正常兒童54人,主要采用啟動的實驗范式,設計不同字跡類型（手寫字跡和打印字跡）條件下形似字對、音同字對、義近字對和無關字對四種啟動類型,研究手寫字跡對中、高年段發(fā)展性閱讀障礙兒童漢字識別的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):分析對比發(fā)展性閱讀障礙兒童和正常兒童實驗數(shù)據(jù),兩個類別的數(shù)據(jù)存在顯著性差異,P<0.05;分析對比中年段發(fā)展性閱讀障礙兒童對各啟動類型識別的差異,結(jié)果表... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１。??：?確定研究主題?；??主題確定：??Ｖ?；??：?文獻檢索?資料收集?Ｉ??：???Ｖ???：??：?篩選被試?ｉ??：??Ｖ??

圖２實驗流程圖??

被試類別和字跡類型交互作用顯著，Ｆ＝４．?０６１，Ｐ＜０．?０５，進一步對其進行簡單效應分析，??分別對正常兒童、發(fā)展性閱讀障礙兒童的手寫字跡和打印字跡之間的差異做配對樣本Ｔ檢??驗，得出如下結(jié)果，如表９和圖３所示。??對正常兒童來說，手寫字跡和打印字跡之間存在顯著性差異，Ｔ＝－２．１６，?ｄｆ＝４４，?Ｐ〈０．?０５，??手寫字跡正確率均值（０．９３土０．０６）明顯比打印字跡正確率均值（０．８９土０．０５）高。??對發(fā)展性閱讀障礙兒童來說，手寫字跡和打印字跡之間存在顯著性差異，??Ｔ＝＿３．４２，ｄｆ＝４４，?Ｐ＜０．?０５，且手寫字跡正確率的均值（０．８３±０．１５）明顯比打印字跡的均值??（０．?７６±０．?１７）高。??表９?正確率上被試類別和字跡類型交互作用分析??手寫字跡?打印字跡??分類?????ｔ值?Ｐ值??Ｍ?ＳＤ?Ｍ?ＳＤ??正常兒童?０．９３?０．０６?０．８９?０．０５?－２．１６?０．０４５??發(fā)展性閱讀障礙兒童?０．８３?０．?１５?０．７６?０．１７?－３．４２?０．００１??２０??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]閱讀障礙兒童的形音捆綁缺陷及其腦神經(jīng)機制[J]. 戴莉,劉翔平.  心理科學. 2017(01)
[2]發(fā)展性閱讀障礙的腦區(qū)連接異常[J]. 馮小霞,李樂,丁國盛.  心理科學進展. 2016(12)
[3]基于PASS模型的漢語閱讀障礙認知加工特點的實驗研究[J]. 王曉辰,李清.  心理科學. 2013(03)
[4]漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀相關認知技能缺陷[J]. 董瓊,李虹,伍新春,潘敬兒,張玉平,阮氏芳.  中國臨床心理學雜志. 2012(06)
[5]發(fā)展性閱讀障礙兒童漢字識別的早期加工:一項ERP研究[J]. 周路平,李海燕.  心理科學. 2011(01)
[6]漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童詞匯閱讀的眼動研究[J]. 隋雪,姜娜,錢麗.  中國特殊教育. 2010(03)
[7]閱讀障礙兒童漢字字形、字音和字義啟動效應[J]. 吳漢榮,鄒宇量.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2008(08)
[8]我國近十年來漢語閱讀障礙研究回顧與展望[J]. 王艷碧,余林.  心理科學進展. 2007(04)
[9]閱讀發(fā)展相關的認知技能:漢語和英語的比較[J]. 劉文理,劉翔平.  心理科學進展. 2006(05)
[10]閱讀困難兒童的字形結(jié)構(gòu)理解能力研究[J]. 劉翔平,李紅文,杜雯翀,李梅.  中國特殊教育. 2004(03)

博士論文
[1]漢語學生發(fā)展性閱讀障礙的信息加工特點研究[D]. 鄒艷春.華南師范大學 2003

碩士論文
[1]中亞留學生漢字識別的眼動研究[D]. 趙燕.新疆師范大學 2012
[2]漢語發(fā)展性閱讀障礙學生的視覺認知能力研究[D]. 何瑩.西南師范大學 2005



本文編號：3516041