美國高校對(duì)殘障大學(xué)生的特殊教育支持與服務(wù)體系對(duì)我國高等特殊教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。以美國密歇根州立大學(xué)為例,對(duì)其特殊教育支持與服務(wù)體系的政策引導(dǎo)、運(yùn)行程序以及對(duì)視力障礙、聽力障礙、學(xué)習(xí)障礙等多類殘障大學(xué)生的支持與服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。據(jù)此,針對(duì)當(dāng)前我國高校實(shí)際情況提出如下建議:完善特殊教育支持與服務(wù)政策,保障殘障大學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)銜、教育、畢業(yè)與就業(yè);構(gòu)建專業(yè)協(xié)同的特殊教育支持與服務(wù)團(tuán)隊(duì),實(shí)施系統(tǒng)高效的運(yùn)行與問責(zé)機(jī)制;關(guān)注各類殘障學(xué)生的需求和體驗(yàn),提升高等特殊教育質(zhì)量。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 問題的提出
2 研究方法
3 MSU對(duì)殘障大學(xué)生特殊教育支持與服務(wù)體系
    3.1 人性化的支持與服務(wù)政策
        3.1.1 入學(xué)保障政策
        3.1.2 教育過程保障政策
        3.1.3 就業(yè)保障政策
    3.2 協(xié)同化的支持與服務(wù)運(yùn)行程序
        3.2.1 申請(qǐng)程序
        3.2.2 實(shí)施主體及其職責(zé)
        3.2.3 復(fù)議與申訴程序
    3.3 系統(tǒng)化的支持與服務(wù)內(nèi)容
        3.3.1 視力障礙
        3.3.2 聽力障礙
        3.3.3 學(xué)習(xí)障礙和注意力缺陷多動(dòng)障礙
        3.3.4 自閉癥譜系障礙
        3.3.5 肢體障礙
4 反思與建議
    4.1 完善特殊教育支持與服務(wù)政策, 保障殘障大學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)銜、教育、畢業(yè)與就業(yè)
    4.2 構(gòu)建專業(yè)協(xié)同的特殊教育支持與服務(wù)團(tuán)隊(duì), 實(shí)施系統(tǒng)高效的運(yùn)行與問責(zé)機(jī)制
    4.3 關(guān)注各類殘障學(xué)生的需求和體驗(yàn), 提升高等特殊教育質(zhì)量


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高等融合教育的本土經(jīng)驗(yàn)、困境與出路[J]. 范莉莉.  教育發(fā)展研究. 2018(Z1)
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[3]上海市殘疾人高等融合教育支持服務(wù)的初步實(shí)踐[J]. 汪海萍,趙偉時(shí).  殘疾人研究. 2017(01)
[4]融合教育背景下殘障大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況與提升策略[J]. 吳填,桑志芹.  教育與職業(yè). 2015(03)



本文編號(hào)：3475826