為全面深入了解疫情防控期間特殊教育教師在線開展教學(xué)康復(fù)指導(dǎo)、參與教科研、培訓(xùn)等專業(yè)活動(dòng)的情況,并對疫情后教師在線專業(yè)成長的趨勢與策略進(jìn)行探討,通過自編問卷對1394位特殊教育教師進(jìn)行了調(diào)查,開展了三場分類訪談活動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),疫情防控期間,特殊教育教師在線專業(yè)活動(dòng)頻次突增,信息技術(shù)水平快速提高;不同類型教師對在線專業(yè)活動(dòng)的態(tài)度不一致,反映了在線專業(yè)活動(dòng)成效與教師綜合能力的相關(guān)性;教師組織與參與在線專業(yè)活動(dòng)最大的障礙是對成員間互動(dòng)體驗(yàn)的不滿,為后續(xù)在線專業(yè)活動(dòng)方式的改進(jìn)提供了方向;教師對疫情后開展在線專業(yè)活動(dòng)的態(tài)度比較消極,從而對特殊教育教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究與在職培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化提出了新的要求。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(24)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

疫情防控期間特教教師專業(yè)活動(dòng)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

疫情防控期間,特殊教育教師對于開展的各類在線專業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)基本滿意的總體感受(見圖2)。此外,研究者通過訪談了解到,個(gè)別教師由于專業(yè)知識技能體系不完整、信息技術(shù)能力不足、信息技術(shù)設(shè)備不敷使用、家校關(guān)系不睦等原因,對在線專業(yè)活動(dòng)的開展抱有一定的消極情緒,這部分教師雖然人數(shù)不多,但對教師隊(duì)伍專業(yè)成長的整體氛圍仍有一定影響,理應(yīng)細(xì)致分析原因,做好應(yīng)對防范工作。由此可見,鑒于特殊教育的專業(yè)性和復(fù)雜性,以及特殊教育對象的發(fā)展需求,特殊教育教師對于專業(yè)成長的內(nèi)在要求在此特殊時(shí)期表現(xiàn)得尤為迫切,多數(shù)教師對于在線專業(yè)活動(dòng)的開展呼聲較高,且其專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動(dòng)中獲得了一定的增加,通過有效地參與在線專業(yè)活動(dòng),教師的特殊教育專業(yè)水平均有了不同程度的提升,這為今后特殊教育在線教研活動(dòng)的規(guī)模開展和優(yōu)質(zhì)開展奠定了一定的基礎(chǔ)。

在線居家指導(dǎo)的頻率方面,能夠堅(jiān)持每周1次的教師達(dá)到83.38%,41.83%的教師達(dá)到了每周3次以上,說明大部分教師都能夠在疫情防控期間保持一個(gè)良好有序的居家指導(dǎo)節(jié)奏,較好地滿足了特殊學(xué)生居家發(fā)展需求。在線教研方面,64.04%的教師至少每周參與一次在線教研活動(dòng),說明特殊時(shí)期市—區(qū)—校三級教研體系平臺搭建完善,教研配合指導(dǎo)實(shí)踐的能動(dòng)性發(fā)揮比較充分(見圖3)。在線居家指導(dǎo)的時(shí)長方面,每周在線指導(dǎo)超過30分鐘的教師達(dá)到了77.22%,其中每周120分鐘以上的教師占14.33%,說明特殊教育教師的在線指導(dǎo)工作具有一定的規(guī)律性,且比較充分扎實(shí)。以原定開學(xué)時(shí)間2月17日為起點(diǎn),截至問卷調(diào)查時(shí)間(4月9日零點(diǎn)),教師在線教學(xué)康復(fù)指導(dǎo)累計(jì)最大值達(dá)到1000分鐘(18小時(shí))以上。在線教研和在線培訓(xùn)的時(shí)長方面,二者相對均衡,多數(shù)教師的在線教研累計(jì)時(shí)長為1—3小時(shí),而多數(shù)教師的在線培訓(xùn)時(shí)長為5小時(shí)以上,說明在特殊時(shí)期教師依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況以及專業(yè)特征對于教研以及培訓(xùn)的需求有所側(cè)重和調(diào)整(見圖4)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于在線教師工作坊的教師教研行為分析[D]. 徐燕麗.華中師范大學(xué) 2019



本文編號：3389141