發(fā)布時間：2021-08-26 08:52

　　隨著自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders,ASD）學生就讀于普通學校的人數(shù)逐漸增多,為ASD學生提供專門性的融合支持服務并及時對融合支持效果進行評估具有的積極實踐意義日益凸顯。研究對普通學校就讀的18名ASD學生提供為期3個月的特殊教育教師指導下的融合支持服務,并對該融合支持服務效果進行評估,結果發(fā)現(xiàn),在獲得融合支持服務3個月后,ASD學生的一般適應綜合能力得分、實用適應技能得分和社會技能總分較之于獲得融合支持服務前有顯著的提高。此外,有88.89%的ASD學生家長和100%的教師對融合支持服務感到滿意。研究結果顯示,對ASD學生提供特殊教育教師指導下的融合支持服務可以有效提高ASD學生的學校適應能力。該融合支持實踐模式也可為其他研究者提供參考。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(20)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

家長、教師對融合支持認可度調(diào)查結果

具備基本的自理能力是個體順利適應普通學校生活最基本的要求。在本研究中,將學校午睡準備時段的自理狀況作為評估ASD學生在校園內(nèi)自理能力的指標。個體獨立進行午睡準備包含以下十個具體步驟:如廁、洗手、拿睡衣、拿鞋、換鞋、擺放鞋子、更換睡衣、擺放睡衣、上床、蓋被子。在接受融合支持服務的12周里,3名ASD兒童在接受融合支持過程中的自理能力均有所提高,在接受融合支持服務第6周后基本能夠比較穩(wěn)定地完成午睡準備的十個步驟(見圖2)。2. ASD學生獨立完成收拾任務的狀況

在課程活動或者游戲結束后獨立收拾物件的能力是個體順利適應普通學校校園生活的一項必備能力。本研究對3名ASD學生未能獨立完成收拾任務的表現(xiàn)進行記錄,記錄的具體指標為,個體未能在游戲或特定活動結束后的10秒內(nèi)完成收拾工作的次數(shù),如無法將自己玩的玩具或看過的書放回原來的位置、無法將垃圾扔到垃圾箱、無法將水杯放回等。3名ASD兒童在接受融合服務的第6周后基本可以獨立完成簡單收拾的任務(見圖3)。3. ASD學生遵從集體指令的狀況

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3363939