智力障礙兒童在認(rèn)知與溝通能力的發(fā)展上普遍受限,在學(xué)習(xí)和生活中常常面臨著不同程度的適應(yīng)困難,很容易產(chǎn)生不同類型和形式的行為問題。這不僅會妨礙其自身的學(xué)習(xí)和生活,也會給家長、老師或同伴帶來困擾,故不容忽視。也因此,行為問題干預(yù)在特殊教育領(lǐng)域中一直是一個很重要的議題。作為行為干預(yù)理論積累的最新成果,正向行為支持對處理特殊兒童的行為問題具有重要意義,在行為問題干預(yù)實務(wù)中具有較大的應(yīng)用潛力。關(guān)于正向行為支持干預(yù)行為問題的已有實證研究主要以學(xué)齡期特殊兒童為研究對象,亦有少量研究關(guān)注學(xué)齡前兒童,但尚無針對先學(xué)前期（0-3歲）兒童的研究。故本研究選取一名先學(xué)前期智障兒童和一名小學(xué)低段智障兒童作為研究對象,試圖在功能行為評估的基礎(chǔ)上,依據(jù)行為功能分別為這兩名個案制定正向行為支持方案,運用多元且個別化的干預(yù)策略,消除或減少他們的行為問題,同時建立或增進其正向行為。本研究采用單一被試實驗法的A1-B1-A2-B2撤回實驗設(shè)計,并輔以追蹤研究。本研究的自變量為在功能行為評估基礎(chǔ)上擬定的正向行為支持方案,因變量為行為問題（具體的評量指標(biāo)包括行為問題次數(shù)的減少和正向行為次數(shù)的增加）,其中個案甲的目標(biāo)行為是抓人行為... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：147 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

行為功能類別階層圖

圖 2-2 行為干預(yù)的發(fā)展階段 正向行為支持的涵義與特征在上述理論背景因素的影響下，正向行為支持兼具科學(xué)與人文精神，目為行為干預(yù)領(lǐng)域中最重要的理論與技術(shù)。在過去二十余年的研究和實踐

圖 2-3 正向行為支持策略的劃分維度（資料來源：鈕文英，2009, p. 105）[1]鈕文英．身心障礙者的正向行為支持[M]．臺北：心理出版社，2009：102-110，495-497．

【參考文獻】：
期刊論文
[1]智障學(xué)生課堂干擾行為的干預(yù)研究[J]. 沈莉嬋.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(18)
[2]積極行為支持理論的施行、評價維度及其實踐（1990-2015年）述評[J]. 袁箐.  濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2016(03)
[3]積極行為支持對智障學(xué)生課堂干擾行為的干預(yù)個案研究[J]. 周詠妍.  生活教育. 2015(20)
[4]正向行為支持對延長幼兒就坐行為持續(xù)時間的個案研究[J]. 曾雅茹,吳云峰.  泉州師范學(xué)院學(xué)報. 2015(05)
[5]美國中小學(xué)生“積極行為支持項目”實施綜述[J]. 李先軍.  外國中小學(xué)教育. 2015(02)
[6]隨班就讀輕度智障兒童課堂干擾行為功能性評估的個案研究[J]. 熊慶秋,崔婷.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2014(12)
[7]積極行為支持改善智障學(xué)生上課離座問題[J]. 吳進丹.  現(xiàn)代特殊教育. 2014(11)
[8]基于功能性行為評估的智力障礙兒童課堂問題行為的個案研究[J]. 朱楠,張英.  中國特殊教育. 2014(10)
[9]使用選擇策略改善特殊兒童行為表現(xiàn)的研究綜述[J]. 左秋芳,肖非.  中國特殊教育. 2013(12)
[10]基于功能性行為評估的幼兒課堂離座行為個案研究[J]. 楊娟,朱宗順,曹漱芹.  中國特殊教育. 2012(11)

碩士論文
[1]低段小學(xué)生課堂問題行為的特點及其功能評估研究[D]. 黃江棋.杭州師范大學(xué) 2015
[2]以家庭為中心的孤獨癥幼兒積極行為支持研究[D]. 陳更娟.遼寧師范大學(xué) 2013
[3]輔讀學(xué)校智力障礙學(xué)生與性有關(guān)問題行為的現(xiàn)狀與干預(yù)研究[D]. 楊丹蓉.華東師范大學(xué) 2011
[4]積極行為支持用于智障兒童問題行為干預(yù)的研究[D]. 萬蓓.華東師范大學(xué) 2007
[5]發(fā)展性障礙兒童行為問題功能評量及介入成效的個案研究[D]. 沈明翠.重慶師范大學(xué) 2007



本文編號：3348407