改革開放以來,我國民族預(yù)科教育政策經(jīng)歷了恢復(fù)發(fā)展、快速發(fā)展、特色發(fā)展和全面發(fā)展四個(gè)階段,政策在發(fā)展中日趨完善�；跉v史制度主義的分析范式,可發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)體制、政黨政治和文化觀念是影響政策變遷的深層結(jié)構(gòu);政策變遷表現(xiàn)出強(qiáng)烈的路徑依賴特征,但也存在制度微調(diào)、轉(zhuǎn)換和斷裂的現(xiàn)象。民族預(yù)科教育政策變遷在政策動(dòng)力上從"國家主導(dǎo)"向"高校分權(quán)"轉(zhuǎn)向,政策目標(biāo)上由"工具本位"向"教育本位"移行,政策路徑上集"制度調(diào)適"與"制度漸進(jìn)"于一體,政策創(chuàng)新上打破"路徑依賴",尋找"歷史變革點(diǎn)"。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020,33(05)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、我國民族預(yù)科教育政策的歷史變遷
    (一)恢復(fù)發(fā)展階段:過渡中適應(yīng)與探索(1978—1991年)
    (二)快速發(fā)展階段:改革中規(guī)范與加速(1992—2001年)
    (三)特色發(fā)展階段:鞏固中強(qiáng)化與提升(2002—2009年)
    (四)全面發(fā)展階段:完善中深化與創(chuàng)新(2010年至今)
二、我國民族預(yù)科教育政策變遷的制度邏輯
    (一)我國民族預(yù)科教育政策變遷的深層結(jié)構(gòu)
        1.經(jīng)濟(jì)體制與政策變遷。
        2.黨的領(lǐng)導(dǎo)與政策變遷。
        3.文化觀念與政策變遷。
    (二)我國民族預(yù)科教育政策變遷的路徑依賴
        1.政府的理性選擇。
        2.高校的理性選擇。
    (三)我國民族預(yù)科教育政策的制度變遷分析
        1.制度微調(diào)。
        2.制度轉(zhuǎn)換。
        3.制度調(diào)適。
三、研究結(jié)論
    (一)政策動(dòng)力:從“國家主導(dǎo)”向“高校分權(quán)”轉(zhuǎn)向
    (二)政策目標(biāo):由“工具本位”向“教育本位”移行
    (三)政策路徑:集“制度調(diào)適”與“制度漸進(jìn)”于一體
    (四)政策創(chuàng)新:打破“路徑依賴”,尋找“歷史變革點(diǎn)”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新中國民族教育政策演變的制度分析——基于歷史制度主義的分析范式[J]. 徐書業(yè),郭裕湘.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2013(01)
[2]從利益集團(tuán)理論看我國少數(shù)民族和民族地區(qū)利益的特殊性[J]. 馬尚云,李婧.  內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版). 2006(03)



本文編號：3320630