企業(yè)大學是職業(yè)培訓和企業(yè)教育發(fā)展的一種高級形態(tài)。教師是企業(yè)大學的根基。教師標準問題是評估一流企業(yè)大學發(fā)展閉環(huán)中知識集成度、價值彰顯度、資源匹配度和精益運營度的核心要義。在運用成人學習理論分析企業(yè)大學教師標準失范表征的基礎上,從教學方法、設計以及教學技術(shù)等層面提出重新構(gòu)建企業(yè)大學教師標準的策略,并闡述了企業(yè)大學教育過程中教學主體和學習對象的雙重身份及其關(guān)系的重構(gòu)。 

【文章來源】：職教論壇. 2020,36(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

公司大學/企業(yè)大學教育對象的雙重身份性

在描述教育過程中的主體和客體之間深層關(guān)系上，美國著名哲學家、教育家、心理學家，實用主義的集大成者，現(xiàn)代教育學的創(chuàng)始人之一杜威曾說：“思想，觀念不可能以觀念的形式從一個人傳給另一個人，只有當他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正的思維。”如果將這種學習型組織知識管理系統(tǒng)中的“知識，技能，心態(tài)或理念”等內(nèi)容統(tǒng)稱為“學習經(jīng)驗”的話，那么，教師要在知識創(chuàng)新和知識運營這兩件區(qū)塊鏈中有所作為，至少要激發(fā)他們認識到“學習是個體的主動行為，效果取決于本人實際做了什么，而不是企業(yè)大學或教師傳授了什么”。企業(yè)大學教師在形成顯著的與人才培養(yǎng)對接的知識創(chuàng)新成果（課程庫、案例庫、教材庫等）之后，更多的應集中于形成推動員工進行知識沉淀、分享與應用的標準、模板與信息化平臺，而不應該僅僅是企業(yè)或教師展示知識成果或技術(shù)成就的舞臺。一個具有足夠勝任能力的企業(yè)大學教師除了具備對企業(yè)大學課程主題的專業(yè)知識駕馭能力以及技能運用能力外，更要具備對課程主題的社會經(jīng)驗、整合能力、價值觀等資源的跨界統(tǒng)籌能力。基于一流企業(yè)大學建設標準對教師要求的指標體系，企業(yè)大學專業(yè)性、技能型等硬性課程的教師應以教學內(nèi)容為取向；而在戰(zhàn)略對接和價值彰顯層面的發(fā)展思路、公司理念、文化宗旨以及管理思想等等隱性（軟性）課程，企業(yè)大學教師應該以教學方法為取向（見圖2）。五、小結(jié)

【參考文獻】：
博士論文
[1]基于公司戰(zhàn)略的公司大學研究[D]. 張競.浙江大學 2006



本文編號：3315983