終身學(xué)習(xí)特征、內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變對(duì)終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建提出了更高的要求�；诠┙o側(cè)綜合改革理念,構(gòu)建有效的終身學(xué)習(xí)體系須重塑供給主體的主要功能和激發(fā)需求主體的"學(xué)習(xí)能量"。從供給主體看,要不斷強(qiáng)化政府的導(dǎo)向功能,著力終身學(xué)習(xí)政策供給;呼吁學(xué)校從封閉到開放,突出終身學(xué)習(xí)資源供給;逐步擴(kuò)大社區(qū)的影響范圍,保障終身學(xué)習(xí)場(chǎng)地供給。從需求主體看,要注重學(xué)習(xí)者的政策需求,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)法制化;注重學(xué)習(xí)者的資源需求,完善學(xué)習(xí)型組織和系統(tǒng);保障學(xué)習(xí)者的空間需求,注重共享學(xué)習(xí)模式。在雙主體完善的基礎(chǔ)上,相互銜接、縱橫溝通的有效終身學(xué)習(xí)體系組織架構(gòu)才具有成為現(xiàn)實(shí)的可能。 

【文章來(lái)源】：成人教育. 2019,39(03)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

賀宏志提出的終身學(xué)習(xí)體系架構(gòu)圖

的、高參與度的、氛圍濃厚的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。就現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地舉例，日本在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域走在前列，大阪的“三大學(xué)習(xí)圈”獨(dú)具特色，值得借鑒。一級(jí)學(xué)習(xí)圈是覆蓋全市的廣域?qū)W習(xí)圈，以位于梅田車站的“大阪市綜合終身學(xué)習(xí)中心“為核心;次級(jí)學(xué)習(xí)圈是以東南西北四個(gè)車站的中心交通樞紐形成交通學(xué)習(xí)圈，分別為城北市民學(xué)習(xí)中心、牟天町市民學(xué)習(xí)中心、阿倍野市民學(xué)習(xí)中心和難波市民學(xué)習(xí)中心;三級(jí)學(xué)習(xí)圈是覆蓋居民住宅周圍的地域?qū)W習(xí)圈，主要是以設(shè)立在全市24個(gè)小學(xué)區(qū)的市民終身學(xué)習(xí)室為基本活動(dòng)點(diǎn)(見(jiàn)圖2)。［14］圖2通過(guò)借鑒經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合實(shí)際，國(guó)內(nèi)同樣相繼出現(xiàn)共享學(xué)習(xí)模式的特色創(chuàng)舉，如廣西河池市首家“學(xué)校+社會(huì)”共建的全天社區(qū)自助圖書館，湖南長(zhǎng)沙市開福區(qū)“共享書屋”，湖北武漢市的“流動(dòng)汽車圖書館”。四、基于供給側(cè)綜合改革的有效終身學(xué)習(xí)體系組織架構(gòu)基于供給側(cè)綜合改革視角，對(duì)供給主體功能重塑和需求主體能量激發(fā)策略做出了初步探索，有效終身學(xué)習(xí)體系組織架構(gòu)的思路已清晰。我們應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)需求主體即學(xué)習(xí)者的重要地位，通過(guò)重塑各供給主體的主要功能，實(shí)現(xiàn)各供給主體的橫向銜接，從而滿足學(xué)習(xí)者的政策、資源、場(chǎng)地等多樣需求，搭建出行之有效的終身學(xué)習(xí)體系。第一，為使終身教育長(zhǎng)遠(yuǎn)良性發(fā)展，為使終身學(xué)習(xí)理念落地被公眾所悅納，我們必須架構(gòu)突出需求主體的終身學(xué)習(xí)體系。隨著終身教育理念發(fā)展的完善和深入，現(xiàn)下終身學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自覺(jué)、自發(fā)、主動(dòng)的求知，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，亟需加強(qiáng)自下而上的實(shí)踐模式。雖然近年來(lái)各供給主體不斷加強(qiáng)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的力度，但是學(xué)習(xí)者的自覺(jué)、主體參與及責(zé)任意識(shí)仍然比較淡薄

【參考文獻(xiàn)】：
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