開展學習成果認證制度的研究與實踐,促進不同類型學習成果的互認與銜接,是江蘇省終身教育學分銀行建設的核心任務。基于分步實施,逐步推進的建設思路,學分銀行開展了學習成果框架的研究,基于學習成果框架設計的"元標準",進行具體學習成果等級標準的梳理和職業(yè)能力證書、職業(yè)培訓、社會培訓課程的認證。雖然在建設過程中也面臨定位和功能界定不夠清晰,成果框架研究尚不充分,認證實踐開展有限等問題,但學分銀行正在通過完善制度建設,強化理論研究,增加質量控制,開放合作,立足用戶視角,繼續(xù)深化對學歷教育以外學習成果的認證實踐。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術教育. 2020,(30)北大核心

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、學分銀行的功能定位與發(fā)展思路
    （一）建設定位和功能設計
    （二）分步推進和發(fā)展路線
二、學分銀行聚焦學習成果認證標準的探索歷程
    （一）起步階段基于校本的同質認證試點
    （二）推進階段基于成果框架的標準建設與認證探索
        1. 學習成果框架的研究和設計
        2. 基于成果框架的專項學習成果等級標準梳理
        3. 基于成果框架的社會教育課程認證試點
三、學分銀行學習成果認證探索的問題透視
    （一）“學分管理”和“個性化終身學習服務”的指向不明影響學分銀行的公共服務性
    （二）學習成果認證和學分認定的功能描述與界定不夠清晰
    （三）對學習成果框架的研究還不充分
    （四）學習成果認證的有限實踐還沒能支持成果框架被廣泛接受
四、江蘇省終身教育學分銀行后續(xù)發(fā)展的路徑與策略
    （一）完善學分銀行管理制度，進一步明晰定位與功能
    （二）加強成果框架研究，進一步發(fā)揮認證標準體系的作用
    （三）關注質量監(jiān)控，進一步強化和規(guī)范成果認證實踐
    （四）拓展合作領域，進一步提升學分銀行的協(xié)調統(tǒng)籌能力
    （五）立足用戶視角，優(yōu)化服務流程，進一步增強網絡服務系統(tǒng)的友好和安全


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國資歷框架的構建及在職業(yè)教育領域中的應用[J]. 張偉遠.  中國職業(yè)技術教育. 2020(06)
[2]70年中國特色社會教育教學反思與前瞻——以有效教學為視角[J]. 邵曉楓,劉文怡.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2019(05)
[3]國家資歷框架的理論基礎和模式建構[J]. 張偉遠.  中國職業(yè)技術教育. 2019(18)
[4]論社會教育的邊界意識[J]. 王樂.  南京社會科學. 2019(05)
[5]我國學分銀行建設的現(xiàn)狀、困境及對策建議[J]. 齊亞麗.  教育與職業(yè). 2019(06)
[6]“一帶一路”沿線國家資歷框架的發(fā)展現(xiàn)狀和管理模式研究[J]. 張偉遠,謝青松.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2019(01)
[7]區(qū)域學分銀行建設的困境與思考[J]. 張靜秋.  江蘇科技信息. 2018(35)
[8]我國國家資歷框架體系建設研究綜述[J]. 王海東,王全珍.  中國職業(yè)技術教育. 2018(34)
[9]學習成果認證制度的構成要素與建設路徑[J]. 王海東.  中國職業(yè)技術教育. 2018(27)
[10]資歷框架的設計與運行:香港的經驗啟示及建議[J]. 黃健,劉雅婷,江麗,鄭慧儀.  開放教育研究. 2017(06)

博士論文
[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下澳大利亞資格框架制度研究[D]. 梁鶴.陜西師范大學 2016
[2]中國學分銀行制度建設研究[D]. 孫冬喆.華東師范大學 2014



本文編號：3288845