閱讀理解是讀者從書面材料中提取信息,運(yùn)用閱讀策略將文章中的線索與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而理解文章意義的復(fù)雜認(rèn)知過程。閱讀理解能力是個體參與社會生活的必備能力之一,對人們的語言、思維、社會認(rèn)知等具有積極的促進(jìn)作用。智力障礙學(xué)生在閱讀理解時常伴隨著注意力不集中、缺乏閱讀技巧、難以理解文章的隱含意義等問題,為培智學(xué)校教師的語文教學(xué)帶來阻礙。教學(xué)中的支持策略是保證培智學(xué)校學(xué)生從生活語文課程中獲益的關(guān)鍵。近些年,隨著人們對閱讀理解的重視,各種輔助閱讀理解的策略不斷涌現(xiàn),出現(xiàn)了故事結(jié)構(gòu)教學(xué)。故事結(jié)構(gòu)教學(xué)是運(yùn)用視覺圖的方式呈現(xiàn)故事中主角、情景、主要問題、事情經(jīng)過、故事結(jié)局等重要元素,閱讀者通過掌握故事結(jié)構(gòu)中的要素,建立故事框架,進(jìn)一步分析文章內(nèi)容,從而提高閱讀理解能力。故事結(jié)構(gòu)教學(xué)不僅可以協(xié)助學(xué)生建立故事結(jié)構(gòu)概念,了解故事中的重要要素,也可以組織事情發(fā)生的順序,推斷事件的因果關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解表現(xiàn)。本研究關(guān)注故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對智力障礙學(xué)生閱讀理解的干預(yù)效果,探討故事結(jié)構(gòu)教學(xué)在提高智力障礙學(xué)生閱讀理解能力中的作用,為培智學(xué)校教師提供閱讀理解教學(xué)建議。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)法和訪談法進(jìn)行研究。選... 

【文章來源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

我的故事地圖（Idol,1987）②第二種，故事臉（storyface）

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文10以下特點(diǎn)：第一，故事臉是容易建構(gòu)的，學(xué)生能依據(jù)辨識度高的臉部形狀，畫出故事內(nèi)容的輪廓；第二，故事臉是容易被記憶的，故事臉的構(gòu)造簡單，學(xué)生能夠?qū)⒏鞑课坏奶卣髋c故事結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行匹配，用自己的方式設(shè)計故事臉形；第三，故事臉可以幫助學(xué)生進(jìn)行故事重述，依照故事臉中的各個部分正確重述故事內(nèi)容；第四，故事臉是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；第五，故事臉有調(diào)整彈性，可依不同的年齡、能力、書本作適當(dāng)調(diào)整，增減事件數(shù)量，如加入耳朵、頭發(fā)等要素；第六，故事臉可作為寫作的架構(gòu)，為學(xué)生提供寫作的參考依據(jù)。圖2故事臉（Staal,2000）①故事地圖與故事臉均是通過視覺架構(gòu)的方式幫助學(xué)生辨認(rèn)和記憶故事元素。對于智力障礙學(xué)生來說，故事臉的圖像比故事地圖的表格更能吸引學(xué)生的注意力。本研究在視覺圖的選取上，參考故事臉圖像標(biāo)記的優(yōu)勢，以故事結(jié)構(gòu)劃分的層次為依據(jù)，呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)的主要元素和之間的關(guān)系，輔助學(xué)生理解故事。①Staal,L.A.(2000).Thestoryface:Anadaptationofstorymappingthatincorporatesvisualizationanddiscoverylearningtoenhancereadingandwriting[J].TheReadingTeacher,54(1),26.

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文13的趣味性等。環(huán)境因素是指教師的教學(xué)方式、閱讀風(fēng)氣、書籍量及其普及性、家庭文化對書寫的態(tài)度、父母是否積極參與孩子的閱讀活動等①。本研究結(jié)合王瓊珠的歸類方法，將影響閱讀理解的因素分為：閱讀者、閱讀材料和閱讀情景。其中，閱讀者和閱讀材料是直接影響因素，能夠反應(yīng)閱讀理解的真實(shí)效果；閱讀情境是間接影響因素，合理情境的創(chuàng)設(shè)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解的影響因素及其關(guān)系，如圖3所示。智力障礙學(xué)生的認(rèn)知水平低、注意范圍狹窄、感知的整體性差，對閱讀材料的加工能力較弱，嚴(yán)重影響了閱讀理解水平的提高。教育者需要選擇針對性的閱讀材料，構(gòu)建生動活潑的閱讀情景，幫助學(xué)生提高閱讀水平。圖3影響閱讀理解的因素4．閱讀理解評量方式閱讀理解評量的目的是了解學(xué)生對閱讀材料的理解程度，根據(jù)評量的過程和結(jié)果了解學(xué)生閱讀理解表現(xiàn)，作為教學(xué)的參考。胡永崇將閱讀理解的評量方式概括為文字的處理、文意的處理和理解監(jiān)控的處理。其中，基于文字處理的評量方式有單獨(dú)文字與詞語的認(rèn)讀、單獨(dú)文字與詞語的語意了解程度和學(xué)生的朗讀速度；基于文意處理的評量方式有閱讀理解測驗(yàn)、文句確認(rèn)技術(shù)、重述文本、自擬問題、口頭提問與回答；基于理解監(jiān)控處理的評量方式有分析朗讀歷程的失誤、克漏字、錯誤偵測、文句接續(xù)或情節(jié)接續(xù)、語句重組或主題句重組、預(yù)測②。其中，研究者經(jīng)常使用的閱讀理解評量方式有：方式一，選擇式閱讀理解測驗(yàn)。指閱讀文章后，讀者根據(jù)題干的問題從備選項(xiàng)中選擇最適當(dāng)?shù)拇鸢福S后計算讀者答對的題數(shù)即其閱讀理解能力。選擇式閱讀理解測驗(yàn)是最常用的一種評量方式，①王瓊珠.故事結(jié)構(gòu)教學(xué)與分享閱讀[M].臺北:心理出版社,2012:13.②胡永崇.閱讀理解的教學(xué)評量方式[J]


本文編號：3267342