本文關(guān)鍵詞：藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同發(fā)展的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究將探討藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的關(guān)系,了解藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同關(guān)系的發(fā)展趨勢,構(gòu)建藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同關(guān)系的發(fā)展模型。本研究運用陳晶編制的國家認(rèn)同量表和羅平編制的《11-24歲藏族青少年民族認(rèn)同藏漢雙語量表》對西藏地區(qū)初一到大四,十個年級共計2420藏族青少年進行問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):1、總體而言,西藏地區(qū)藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整體水平較高,各年級藏族青少年國家認(rèn)同(轉(zhuǎn)化成五點記分)和民族認(rèn)同的均值均大于3.5。各年級雙高個體(國家認(rèn)同與民族認(rèn)同得分都高于3.5的個體)比例都大于67%,最高比例為82%。2、藏族青少年國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同在各個年級都存在顯著的差異,并且二者的差異量有顯著的年級效應(yīng)。對本民族認(rèn)同與國家認(rèn)同的差異值的方差分析結(jié)果顯示:初一、初二、初三、高一四個年級之間均未出現(xiàn)顯著差異,高二到大四六個年級本民族認(rèn)同與國家認(rèn)同之間的差異都顯著大于初一到高一四個年級。3、對藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn):民族區(qū)分和國家認(rèn)同在各個年級階段均存在顯著的正相關(guān)。而本民族認(rèn)同與國家認(rèn)同之間的關(guān)系出現(xiàn)了年級上的變化,在初一、初二階段,本民族認(rèn)同與國家認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān),而在后面的年級中相關(guān)均不顯著,到大二和大四再次出現(xiàn)顯著的正相關(guān)。4、我們運用結(jié)構(gòu)模型進一步探討國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同之間關(guān)系的發(fā)展,結(jié)果發(fā)現(xiàn):初一年級國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同屬于包含關(guān)系的雙重認(rèn)同模型,初二年級國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同屬于交叉關(guān)系的雙重認(rèn)同模型,初三到高三年級本民族認(rèn)同和國家認(rèn)同屬于獨立和諧的雙重認(rèn)同模型。大一年級國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同屬于交叉關(guān)系的雙重認(rèn)同模型,大二年級國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同屬于獨立和諧的雙重認(rèn)同模型,大三和大四年級國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同屬于包含關(guān)系的雙重認(rèn)同模型。藏族青少年在大學(xué)階段雙重認(rèn)同模型具有不穩(wěn)定性,民族區(qū)分在整個年級發(fā)展模型中,一直影響著藏族青少年國家認(rèn)同與本民族認(rèn)同。本研究的結(jié)果說明:藏族青少年在各個年級上國家認(rèn)同和本民族認(rèn)同都很高,雙高個體始終占多數(shù),國家認(rèn)同與民族認(rèn)同之間的關(guān)系是不斷發(fā)展的,每個年級二者的關(guān)系都有自己的特點,但是在所有年級中國家認(rèn)同與民族認(rèn)同之間并不是不可調(diào)和或相互抑制的關(guān)系,它們之間存在共同的基礎(chǔ)---民族區(qū)分。
【關(guān)鍵詞】：藏族青少年 國家認(rèn)同 民族認(rèn)同 雙重認(rèn)同
【學(xué)位授予單位】：西藏大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G751
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 文獻(xiàn)綜述10-27
• 1.1 相關(guān)概念的界定與解釋10-15
• 1.1.1 認(rèn)同的發(fā)展10-11
• 1.1.2 民族認(rèn)同的內(nèi)涵11-12
• 1.1.3 國家認(rèn)同的內(nèi)涵12
• 1.1.4 雙重認(rèn)同的內(nèi)涵12-14
• 1.1.5 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同發(fā)展的界定14-15
• 1.2 國家認(rèn)同與民族認(rèn)同國內(nèi)外研究15-27
• 1.2.1 國內(nèi)外民族認(rèn)同的研究15-16
• 1.2.2 國內(nèi)外國家認(rèn)同的研究16-17
• 1.2.3 國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的研究評述17-23
• 1.2.4 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同發(fā)展的研究23-26
• 1.2.5 以往研究的不足26-27
• 第二章 問題的提出27-31
• 2.1 研究的背景27-28
• 2.2 選題的意義28-29
• 2.2.1 理論意義28
• 2.2.2 實踐意義28-29
• 2.3 研究方法29
• 2.4 研究的對象29
• 2.5 研究的工具29-31
• 第三章 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同的發(fā)展:問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析31-37
• 3.1 藏族青少年國家認(rèn)同的總體情況31-33
• 3.2 藏族青少年民族認(rèn)同發(fā)展的總體情況33-35
• 3.3 藏族青少年國家認(rèn)同、本民族認(rèn)同和民族區(qū)分的總體情況35-37
• 第四章 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同的關(guān)系:問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析37-42
• 4.1 本民族認(rèn)同與國家認(rèn)同雙高的年級發(fā)展比例37-38
• 4.2 民族認(rèn)同與國家認(rèn)同的相關(guān)分析38-42
• 第五章 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同的整合模型42-53
• 5.1 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同在初中各年級的整合模型42-45
• 5.1.1 初一年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型42-43
• 5.1.2 初二年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型43-44
• 5.1.3 初三年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型44-45
• 5.2 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同在高中各年級的整合模型45-48
• 5.2.1 高一年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型45-46
• 5.2.2 高二年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型46-47
• 5.2.3 高三年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型47-48
• 5.3 藏族青少年民族認(rèn)同與國家認(rèn)同在大學(xué)各年級的整合模型48-53
• 5.3.1 大一年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型48-49
• 5.3.2 大二年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型49-50
• 5.3.3 大三年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型50-51
• 5.3.4 大四年級藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型51-53
• 第六章 討論53-60
• 6.1 藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同總體情況53
• 6.2 藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同發(fā)展趨勢分析53-54
• 6.3 藏族青少年國家認(rèn)同與民族認(rèn)同發(fā)展關(guān)系分析54-55
• 6.4 國家認(rèn)同與民族認(rèn)同的整合模型分析55-59
• 6.5 本研究的局限與展望59-60
• 結(jié)論60-62
• 參考文獻(xiàn)62-67
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄67-68
• 致謝68

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