融合教育中,為特殊學生提供課程調(diào)整,對其參與課程至關(guān)重要。本研究通過對現(xiàn)有課程調(diào)整的定義及相關(guān)內(nèi)容進行梳理,得到以學生為中心、以課程要素為內(nèi)容、以"最小調(diào)整,最大融合"為原則的課程調(diào)整內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,分別從制度保障、人力資源、技術(shù)支持、課程載體四個方面,結(jié)合個別化教育計劃、融合教育團隊、學習通用設(shè)計和校本課程提出了課程調(diào)整實施的相關(guān)策略。 

【文章來源】：殘疾人研究. 2019,(02)CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1. 融合教育中課程調(diào)整的內(nèi)涵
    1.1 以學生為中心
    1.2 以課程要素的調(diào)整為核心
    1.3 遵循“最小調(diào)整,最大融合”原則
2. 融合教育課程調(diào)整實施的策略
    2.1 制度保障:將課程調(diào)整寫入個別化教育計劃
    2.2 人力資源:借助融合團隊的合作得以實現(xiàn)
    2.3 技術(shù)支持:學習通用設(shè)計使呈現(xiàn)方式多元化
    2.4 課程載體:增強校本課程的“通達性”
3. 對我國融合教育課程調(diào)整的啟示
    3.1 重視本土化融合教育課程及課程調(diào)整研究
    3.2 積極開展融合教育課程調(diào)整實踐
    3.3 構(gòu)建融合教育課程調(diào)整實施的支持系統(tǒng)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]西方融合教育課程設(shè)計與實施及對我國的啟示[J]. 趙勇帥,鄧猛.  中國特殊教育. 2015(03)
[2]融合課堂中差異教學與學習通用設(shè)計的比較分析[J]. 顏廷睿,關(guān)文軍,鄧猛.  中國特殊教育. 2015(02)
[3]美國特殊教育課程融合取向的設(shè)計模式及啟示[J]. 孫美麗,申仁洪.  青海民族大學學報(教育科學版). 2011(02)



本文編號：3223224