提升民漢雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提升我國(guó)雙語(yǔ)教育質(zhì)量、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要途徑,雙語(yǔ)教師在素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上具有比普通教師更加復(fù)雜的特點(diǎn)與要求。本研究以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn),在教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架與課語(yǔ)整合式學(xué)習(xí)理論分析框架下,首先系統(tǒng)設(shè)計(jì)了民漢雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu),其次對(duì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)各個(gè)要素進(jìn)行梳理和建構(gòu),據(jù)此勾勒出民漢雙語(yǔ)教師"三圈層、多交叉"的,融匯教師素養(yǎng)、知識(shí)與技能等多維度、多層面立體交叉的框架結(jié)構(gòu)。研究認(rèn)為,我國(guó)民漢雙語(yǔ)教師應(yīng)該融匯三大發(fā)展領(lǐng)域,即語(yǔ)言學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育學(xué);三大發(fā)展維度,即專(zhuān)業(yè)情懷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能;三大發(fā)展階段,即基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與拓展素養(yǎng)。這一框架不僅能為民漢雙語(yǔ)教學(xué)建立一種愿景,即教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)關(guān)涉文化、語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí);還能使教師更好地理解在雙語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程中所蘊(yùn)含的文化體系、語(yǔ)言體系與知識(shí)體系;更能為我國(guó)民漢雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)、入職遴選及職后培養(yǎng)提供參照依據(jù)。 

【文章來(lái)源】：民族教育研究. 2019,30(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、素養(yǎng)框架的設(shè)計(jì)
三、素養(yǎng)框架各要素的建構(gòu)
    (一) 素養(yǎng)的領(lǐng)域
        1. 學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域
        2. 語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域
        3. 學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域
    (二) 素養(yǎng)的維度
        1. 雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)情懷
        2. 雙語(yǔ)教育知識(shí)
            (1) 雙語(yǔ)學(xué)科知識(shí)
            (2) 雙語(yǔ)教育學(xué)知識(shí)
            (3) 雙語(yǔ)教育能力
    (三) 素養(yǎng)的層級(jí)
        1. 基礎(chǔ)素養(yǎng)
        2. 核心素養(yǎng)
        3. 拓展素養(yǎng)
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3210297