改革開放以來,中國特殊兒童教育政策經歷了四個變遷階段:政策復蘇階段、規(guī)范發(fā)展階段、繁榮發(fā)展階段和制度轉型階段。從歷史制度主義的視角進行研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段,中國特殊教育政策的變遷依然以國家主導為主,呈現(xiàn)路徑依賴較為明顯之特征。為此,文章提出了具體的支持路徑:政策目標的轉向、政策制度的優(yōu)化與教師專業(yè)發(fā)展的保障。 

【文章來源】：社會科學戰(zhàn)線. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、歷史制度主義:理論與分析框架
二、歷史呈現(xiàn):中國特殊兒童教育政策的變遷
    1.初步建設階段:以政策復蘇為中心(1978—1988)
    2.規(guī)范發(fā)展階段:以普及義務教育為抓手(1989—2000)
    3.繁榮發(fā)展階段:以區(qū)域均衡為動力(2001—2011)
    4.制度轉型階段:以內涵提升為核心(2012—至今)
三、路徑分析:我國特殊兒童教育政策變遷的支持
    1.由“忽視”到“關注”轉向的政策目標取向
    2.由“單一主導”到“多元主體”轉向的制度優(yōu)化
    3.由“合規(guī)定性”向“合發(fā)展性”轉向的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高等職業(yè)教育政策變遷邏輯:歷史制度主義視角[J]. 潘懋元,朱樂平.  教育研究. 2019(03)
[2]改革開放四十年來我國特殊教育政策演進與邏輯[J]. 張茂聰,王寧.  中國特殊教育. 2019(03)
[3]我國特殊教育政策變遷的歷史演進與路徑依賴——基于歷史制度主義分析范式[J]. 馮元,俞海寶.  教育學報. 2017(03)
[4]論歷史制度主義對政策研究的三重意義[J]. 莊德水.  理論探討. 2008(05)



本文編號：3193419