當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前融合教育中缺乏適合特殊教育兒童的課程本位評估工具,尤其是兒童社會(huì)溝通能力的課程本位評估工具更為欠缺。在這一現(xiàn)況背景下,本研究引進(jìn)美國地區(qū)已經(jīng)廣泛使用的高質(zhì)量的、可靠且穩(wěn)定的教育評估工具——《評估、評價(jià)與干預(yù)計(jì)劃系統(tǒng)》（Assessment,Evaluation,and Programming System,AEPS）,它包括社會(huì)溝通等八個(gè)發(fā)展領(lǐng)域。最新的AEPS第三版（AEPS-3）缺乏有關(guān)心理測量學(xué)的相關(guān)研究。在修訂AEPS-3的背景下,本研究以問卷調(diào)查法、觀察法對“AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”的科學(xué)性和實(shí)用性進(jìn)行研究。研究第一階段為量表的修訂,在專家審核下開展直譯、回譯、文化調(diào)整、研究討論到定稿的修訂程序,形成“AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版。第二階段為量表的應(yīng)用,以青島和鄭州兩地的學(xué)前融合幼兒園為研究點(diǎn),205名43-72月齡的兒童,26名評估主試（8名研究生,18名學(xué)前融合教育教師）參與研究。研究結(jié)果如下:在信度和效度方面:（1）“AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版信度為0.970,各子維度之間的信度為0.880⁰.921。重測信度為0.927,... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 學(xué)前融合教育的必要性和重要性
        1.1.2 學(xué)前融合教育的質(zhì)量亟待提升
        1.1.3 課程本位評估工具發(fā)展的契機(jī)
        1.1.4 社會(huì)溝通能力在兒童發(fā)展中的價(jià)值
    1.2 研究意義
    1.3 研究目的與目標(biāo)
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 特殊教育需要兒童
        1.4.2 學(xué)前融合教育
        1.4.3 課程本位評估
        1.4.4 社會(huì)溝通
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 兒童社會(huì)溝通評估工具評價(jià)
    2.2 評估、評價(jià)及干預(yù)計(jì)劃系統(tǒng)
        2.2.1 發(fā)展背景
        2.2.2 AEPS的基本內(nèi)容
    2.3 小結(jié)
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究整體框架
    3.2 研究方法
        3.2.1 問卷調(diào)查法
        3.2.2 自然觀察法
        3.2.3 訪談法
    3.3 研究對象
        3.3.1 主試團(tuán)隊(duì)
        3.3.2 兒童
    3.4 研究工具
        3.4.1 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版
        3.4.2 《社會(huì)溝通家庭評估問卷》
        3.4.3 《兒童和家庭基本信息問卷》
        3.4.4 《AEPS-3實(shí)用性的調(diào)查問卷》
        3.4.5 《AEPS-3評估人員測試問卷》
    3.5 研究過程
        3.5.1 量表修訂
        3.5.2 量表應(yīng)用
    3.6 數(shù)據(jù)分析
        3.6.1 經(jīng)典測驗(yàn)分析
        3.6.2 Rasch模型分析
        3.6.3 定性資料分析
4 研究結(jié)果
    4.1 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”的心理測量學(xué)檢驗(yàn)
        4.1.1 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版信度
        4.1.2 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版效度
        4.1.3 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版項(xiàng)目檢驗(yàn)
    4.2 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版的實(shí)用性評價(jià)
        4.2.1 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”的功能性和清晰性評價(jià)
        4.2.2 AEPS-3評分系統(tǒng)評價(jià)
        4.2.3 AEPS-3預(yù)期用途評價(jià)
5 研究討論
    5.1 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”的信效度
        5.1.1 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”具有可靠性和穩(wěn)定性
        5.1.2 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”具有良好的效度
    5.2 “AEPS-3 社會(huì)溝通領(lǐng)域”的實(shí)用性
        5.2.1 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”的內(nèi)容具有功能性和清晰性
        5.2.2 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”評分系統(tǒng)易理解
        5.2.3 “AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”的優(yōu)點(diǎn)
6 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附件1“AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版意見匯總表
    附件2“AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版字詞、語義表述修改說明
    附件3“AEPS-3社會(huì)溝通領(lǐng)域”中文版維度C的文化調(diào)整說明
    附錄4 《兒童全面發(fā)展評估報(bào)名表》
    附錄5 《兒童社會(huì)溝通家長問卷》
    附件6《AEPS-3 實(shí)用性的問卷調(diào)查》
    附錄7 主試訪談提綱
    附件8兒童社會(huì)溝通能力的描述性統(tǒng)計(jì)表
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]濟(jì)南市幼兒園學(xué)前融合教育實(shí)施中的困境與策略研究[D]. 孔嘉穎.濟(jì)南大學(xué) 2018
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本文編號(hào)：3187407