在經(jīng)濟(jì)不平等、基礎(chǔ)教育均衡化和"互聯(lián)網(wǎng)+教育"并行發(fā)展的背景下,校外補(bǔ)習(xí)進(jìn)入新階段,其特征是廣泛參與和深入?yún)⑴c。校外補(bǔ)習(xí)逐步發(fā)展為政府和市場(chǎng)共同提供的校外教育活動(dòng),這些活動(dòng)受到微觀、中觀和宏觀三個(gè)層次因素的影響。當(dāng)前校外教育領(lǐng)域出現(xiàn)三大趨勢(shì):一是基礎(chǔ)教育均衡化政策和高等教育的分層發(fā)展戰(zhàn)略促使基礎(chǔ)教育競(jìng)爭(zhēng)從校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外;二是經(jīng)濟(jì)不平等的環(huán)境中,父母加大了對(duì)校外教育的參與,密集化育兒文化出現(xiàn)并廣為擴(kuò)散;三是互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的普及消除了校外補(bǔ)習(xí)的有限參與障礙,拓寬了家庭教育選擇的范圍。政策—文化—技術(shù)的互動(dòng)促使家庭的校外教育活動(dòng)參與日趨制度化。其后果是基礎(chǔ)教育從"高校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、低校外競(jìng)爭(zhēng),低補(bǔ)習(xí)參與"的低水平均衡轉(zhuǎn)化為"低校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、高校外競(jìng)爭(zhēng)、高補(bǔ)習(xí)參與"的高水平均衡。在后補(bǔ)習(xí)時(shí)代,校外教育活動(dòng)逐步成為社會(huì)分層與流動(dòng)的主要工具。政府應(yīng)調(diào)整對(duì)校外教育的認(rèn)識(shí),承擔(dān)起彌合校外教育參與的階層差異的責(zé)任。 

【文章來源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020,38(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：15 頁

【參考文獻(xiàn)】：
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