本文關(guān)鍵詞：多元智力理論在成人教育課程開發(fā)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 今天我國的成人教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),在新的形勢下,為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求,我們必須充分認識成人教育課程開發(fā)的重要性。課程問題是我國成人教育改革和發(fā)展的核心問題,而我國的成人教育的課程現(xiàn)狀卻不容樂觀,在課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程實施等許多方面存在嚴重的問題。本文系統(tǒng)論述了多元智力理論的基本內(nèi)涵、主要觀點和地位;在具體分析我國成人教育課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,闡述了成人教育課程開發(fā)的內(nèi)涵,論述了多元智力理論對解決成人教育課程開發(fā)面臨的問題的意義,并運用多元智力理論針對成人教育課程開發(fā)中的課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程實施等具體方面進行了探索。 論文分為三章: 第一章主要分析了我國成人教育課程開發(fā)面臨的主要問題。本章首先明確了課程開發(fā)的含義和主要內(nèi)容,而后從課程目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程實施與評價四個方面分析了我國成人教育課程的現(xiàn)狀。指出我國成人教育課程開發(fā)面臨的主要問題是:課程目標忽視成人的學習特點和需要;課程設(shè)置“先天不良,后天失衡”;課程內(nèi)容陳腐落后,脫離實踐以及課程實施保守僵硬,缺乏生氣。 第二章是論述了多元智力理論對解決成人教育課程開發(fā)問題的意義。本章詳細闡述了多元智力理論的產(chǎn)生背景,并就多元智力理論的基本內(nèi)涵、主要觀點和多元智力理論在智力理論體系中的地位和作用展開了全面的分析,然后闡述了多元智力理論對解決成人教育課程開發(fā)問題的意義,為下文進一步介紹多元智力理論在成人課程開發(fā)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。 第三章系統(tǒng)論述了多元智力理論在我國成人教育課程開發(fā)中的應(yīng)用。本章從傳統(tǒng)課程與多元智力課程的比較入手,從全面發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的課程目標;“關(guān)注差異,以人為本”的課程設(shè)置:多元化與個別化相結(jié)合的課程內(nèi)容;情景化的多元課程實施四個方面結(jié)合多元智力理論闡述了成人教育的課程開發(fā),并系統(tǒng)介紹了ADDIE多元智力課程開發(fā)模式。
【關(guān)鍵詞】：多元智力理論 成人教育 課程開發(fā) 應(yīng)用
【學位授予單位】：山西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G720
【目錄】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 引言11-12
• 第一章 我國成人教育課程開發(fā)面臨的主要問題12-17
• 1.1 成人教育的課程開發(fā)12-14
• 1.1.1 什么是成人教育的課程開發(fā)12-13
• 1.1.2 成人教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容13-14
• 1.1.2.1 建立課程目標13
• 1.1.2.2 架構(gòu)課程設(shè)置13-14
• 1.1.2.3 選擇課程內(nèi)容14
• 1.1.2.4 進行課程實施與評價14
• 1.2 成人教育課程開發(fā)面臨的主要問題14-17
• 1.2.1 課程目標忽視成人的學習特點和需要15
• 1.2.2 課程設(shè)置“先天不良，，后天失衡”15-16
• 1.2.3 課程內(nèi)容陳腐落后，脫離實踐16
• 1.2.4 課程實施保守僵硬，缺乏生氣16-17
• 第二章 多元智力理論對解決成人教育課程開發(fā)問題的意義17-28
• 2.1 多元智力理論17-25
• 2.1.1 多元智力理論的基本內(nèi)涵17-19
• 2.1.2 多元智力理論的主要觀點19-22
• 2.1.3 多元智力理論的地位22-25
• 2.1.3.1 智力測驗理論的發(fā)展22-23
• 2.1.3.2 皮亞杰的認知發(fā)生理論23-25
• 2.2 多元智力理論對解決成人教育課程開發(fā)問題的意義25-28
• 2.2.1 擴充智力范圍，準確定位課程目標25-26
• 2.2.2 立足成人，合理架構(gòu)課程設(shè)置26
• 2.2.3 建立多元化課程模塊，積極更新課程內(nèi)容26
• 2.2.4 全方位合作，進行情景化課程實施26-28
• 第三章 多元智力理論在成人教育課程開發(fā)中的應(yīng)用28-41
• 3.1 全面發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的課程目標29-30
• 3.2 “關(guān)注差異，以人為本”的課程設(shè)置30-31
• 3.3 多元化與個別化相結(jié)合的課程內(nèi)容31-33
• 3.4 情境化的多元課程實施33-35
• 3.4.1 跨學科課程34
• 3.4.2 項目學習34
• 3.4.3 評價34
• 3.4.4 學徒制課程34-35
• 3.5 多元智力課程開發(fā)模式35-41
• 3.5.1 ADDIE多元智力課程開發(fā)模式35-38
• 3.5.2 多元智力課程開發(fā)中的跨學科課程整合38-41
• 結(jié)語41-42
• 參考文獻42-45
• 發(fā)表文章目錄45-46
• 致謝46-47
• 個人簡況及聯(lián)系方式47-48

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關(guān)鍵詞：多元智力理論在成人教育課程開發(fā)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：313091