本文關鍵詞：智力障礙學生課堂適應特點研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：適應行為作為對智力障礙診斷與分類的兩個標準之一,是智力障礙學生教育、康復、訓練的主題,一直備受研究者關注。課堂適應作為智力障礙學生學校適應的重要組成部分,也是其適應行為的一部分。對智力障礙學生的課堂適應特點進行研究,不僅是特殊教育學校課程改革的要求,而且有利于提高智力障礙學生學習的質量以及教師的教學指導能力,從而為豐富智力障礙學生適應行為的相關理論、豐富智力障礙學生適應行為核心概念內涵提供理論上的支持。本研究在分析相關文獻的基礎上,針對已有研究的不足,從課堂三要素以及課堂適應的內涵出發(fā),運用項目分析、探索性因素分析、信效度檢驗等,結合智力障礙學生的課堂實際編制了《智力障礙學生課堂適應(教師評)問卷》,并抽樣調查了智力障礙學生課堂適應的水平與特點,通過與普通學生課堂適應水平與特點的比較,來探討屬于智力障礙學生自身獨特的課堂適應特點與規(guī)律。 整個研究圍繞智力障礙學生課堂適應特點這個主題,重點開展了《智力障礙學生課堂適應(教師評)問卷》的編制、智力障礙學生課堂適應水平及特點以及智力障礙學生與普通學生課堂適應特點比較三項研究,得出以下結論： 1.本研究編制的《智力障礙學生課堂適應(教師評)問卷》具有良好的信效度,符合心理測量學要求,適合作為智力障礙學生課堂適應的測量工具； 2.智力障礙學生課堂適應總體水平偏低,低于臨界分,但各個維度之間發(fā)展不平衡,課堂物理環(huán)境適應分值最高,課堂學習適應分值最低； 3.智力障礙學生的課堂適應不存在性別差異； 4.不同障礙程度的智力障礙學生課堂適應水平存在顯著性差異,隨著智力障礙程度的加重,學生的課堂適應水平越低； 5.智力障礙學生課堂適應水平具有顯著的年級差異,年級越高,課堂適應水平越高； 6.智力障礙學生與普通學生的課堂適應特點不同：智力障礙學生的課堂適應水平隨年級的升高而逐步提高,普通學生課堂適應的發(fā)展存在不平衡性。
【關鍵詞】：特殊教育學校 智力障礙學生 適應 課堂適應
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G764
【目錄】：

• 目錄3-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 研究背景8-26
• 一、問題的提出8-10
• 二、研究意義10-11
• 三、文獻綜述11-21
• 四、研究設計21-26
• 第二部分 《智力障礙學生課堂適應(教師評)問卷》的編制26-38
• 一、研究目的26
• 二、研究對象26
• 三、問卷編制過程26-28
• 四、結果與分析28-36
• 五、小結36-38
• 第三部分 智力障礙學生課堂適應特點研究38-44
• 一、研究目的38
• 二、研究對象38
• 三、研究工具38
• 四、研究程序38
• 五、研究結果38-42
• 六、小結42-44
• 第四部分 智力障礙學生與普通學校學生課堂適應水平及特點的比較分析44-54
• 一、研究目的44
• 二、研究對象44
• 三、研究工具44-45
• 四、研究程序45
• 五、研究結果45-52
• 六、小結52-54
• 第五部分 討論與分析54-58
• 一、關于測量工具54-55
• 二、關于智力障礙學生課堂適應水平與特點55-56
• 三、關于智力障礙學生與普通學生課堂適應特點的比較56-58
• 第六部分 結論與建議58-62
• 一、主要研究結論58
• 二、提高智力障礙學生課堂適應的教育建議58-60
• 三、本研究的創(chuàng)新與不足60-62
• 參考文獻62-68
• 附錄68-70
• 后記70-72
• 碩士研究生期間發(fā)表的論文72

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本文編號：312927