為探索培智學(xué)校教師對校本課程的態(tài)度及其對校本課程實施的影響,對136名培智學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師職位和參與校本課程的經(jīng)驗?zāi)軌蛴绊懫鋵π１菊n程的態(tài)度,教師的校本課程開發(fā)態(tài)度直接決定校本課程的實施態(tài)度。建議培智學(xué)校在了解教師對校本課程知識需求的基礎(chǔ)上開展針對性的培訓(xùn);建立和完善校本課程開發(fā)與實施過程中的"師徒制",有效傳遞校本經(jīng)驗;落實多方參與的評價機(jī)制以促進(jìn)教師開發(fā)校本課程的積極性。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(20)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究方法
    （一）研究對象
    （二）研究工具
    （三）數(shù)據(jù)分析
三、研究結(jié)果
    （一）培智學(xué)校教師對校本課程態(tài)度的總體狀況
    （二）培智學(xué)校教師對校本課程態(tài)度的差異比較
    （三）培智學(xué)校教師對校本課程開發(fā)與實施態(tài)度的關(guān)系
四、分析與討論
    （一）培智學(xué)校教師對校本課程的總體態(tài)度比較積極
    （二）培智學(xué)校教師對校本課程的態(tài)度存在職位、參與經(jīng)驗之間的差異
    （三）培智學(xué)校教師對校本課程的開發(fā)態(tài)度與實施態(tài)度之間存在密切聯(lián)系
五、建議
    （一）精準(zhǔn)定位:全面了解教師對校本課程知識的需求,開展有針對性的培訓(xùn)
    （二）互助合作:推廣培智校本課程開發(fā)與實施過程中的“師徒結(jié)對制”
    （三）以評促建:完善評價機(jī)制,提升教師對校本課程開發(fā)和實施的積極性


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3117015