發(fā)展少數(shù)民族教育對促進教育公平、均衡發(fā)展具有重要意義.近年來,少數(shù)民族教育雖取得了顯著成效,但少數(shù)民族理科教育仍是民族教育發(fā)展的攔路虎,數(shù)學(xué)更是少數(shù)民族理科教育發(fā)展的瓶頸.如何才能打掉"攔路虎"、破除"瓶頸"?研究提出,要將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為發(fā)展少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育的導(dǎo)向和價值追求,而將數(shù)學(xué)文化作為培育少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手和突破口.在此基礎(chǔ)之上,基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角,從教學(xué)設(shè)計、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等方面對用數(shù)學(xué)文化推動少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育發(fā)展提出了一些思考. 

【文章來源】：數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2019,28(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

生活中的幾何圖形教師教學(xué)：提升自身數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科少數(shù)民族剪紙

準中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都含有“數(shù)學(xué)文化”載體，如“觀察與猜想”“讀一讀”“你知道嗎”“數(shù)學(xué)與文化”“數(shù)學(xué)萬花筒”等欄目，它們以閱讀、故事、游戲、實踐活動等不同的形式將數(shù)學(xué)文化滲透在教材中．教師應(yīng)選擇適宜的形式和時機，讓學(xué)生充滿興趣，積極探索，體會數(shù)學(xué)的思想與方法．此外，教師還應(yīng)廣泛閱覽關(guān)于數(shù)學(xué)文化的課外書籍，如《數(shù)學(xué)文化讀本》《數(shù)學(xué)文化叢書》等，并將其與各年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行適當融合．例如，在小學(xué)《統(tǒng)計》章節(jié)教學(xué)時，就可穿插《數(shù)學(xué)文化讀本（四年級上冊）》[14]中“拯救森林”（如圖2）片斷，教師策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生完成簡單的數(shù)據(jù)收集、整理和統(tǒng)計分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自己居住的小區(qū)或村莊為背景，動手解決數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)．圖2數(shù)學(xué)文化讀本（四年級上冊）中“拯救森林”片斷3.3學(xué)生學(xué)習(xí)：在數(shù)學(xué)文化實踐活動中提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”是數(shù)學(xué)課程標準的要求，也是人終身學(xué)習(xí)的需要．學(xué)生應(yīng)在開放、生動、變化的課堂教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的意識，在自主、合作、探究中親歷數(shù)學(xué)知識的探索過程，體會“發(fā)現(xiàn)知識”過程的樂趣和數(shù)學(xué)文化之“美”，在實踐中促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展．如，人教版高中教科書（必修3）中“探究”活動——通過對學(xué)生所在社區(qū)居民用水量的調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理和分析，制作頻數(shù)分布圖、頻率分布圖等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；人教版高中教材（必修1）中例題——投資方案的選取，建立3種投資方案所對應(yīng)的函數(shù)模型，確定最優(yōu)投資方案，學(xué)生在將實際生活中問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3105558