在融合教育背景下,美國建立了完整的特殊學生學業(yè)評估體系。美國特殊學生的學業(yè)評估標準包括學業(yè)內(nèi)容標準和學業(yè)成就標準;學業(yè)評估類型分為普通年級水平評估、提供考試調(diào)整的普通年級水平評估等五種類型;學業(yè)評估的實施會用到考試調(diào)整、替代性評估等多種評估方式;學業(yè)評估的結(jié)果主要以學業(yè)報告形式呈現(xiàn),并用來反映特殊學生的學業(yè)情況、改進課程與教學和提供教育問責。美國特殊學生的學業(yè)評估體系為我國建立隨班就讀學生的學業(yè)評估標準、多元學業(yè)評估體系和問責機制提供了啟示。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2019,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 問題提出
2 學業(yè)評估標準
    2.1 學業(yè)內(nèi)容標準
    2.2 學業(yè)成就標準
3 學業(yè)評估類型
4 學業(yè)評估實施
    4.1 與普通學生一致的學業(yè)評估
    4.2 提供考試調(diào)整的學業(yè)評估
    4.3 替代性學業(yè)評估
        4.3.1 基于年級成就標準的替代性評估
        4.3.2 基于調(diào)整性成就標準的替代性評估
        4.3.3 基于替代性成就標準的替代性評估
5 學業(yè)評估結(jié)果
    5.1 學業(yè)評估結(jié)果的形式
        5.1.1 NCLB對學業(yè)評估報告的規(guī)定
        5.1.2 ESEA修訂案對學業(yè)評估報告的規(guī)定
    5.2 學業(yè)評估結(jié)果的運用
        5.2.1 反映特殊學生的學業(yè)情況
        5.2.2 改進課程與教學
        5.2.3 提供教育問責
6 啟示
    6.1 基于課程標準,建立隨班就讀學生學業(yè)評估標準
    6.2 基于學業(yè)評估標準,建立隨班就讀學生多元學業(yè)評估體系
    6.3 以評促改,建立隨班就讀學生學業(yè)評估的問責機制


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育問責制對美國特殊教育的影響及對我國的啟示[J]. 趙玉,胡曉毅.  中國特殊教育. 2018(06)
[2]多元評價促進隨班就讀智障學生多元發(fā)展[J]. 盧守萍.  現(xiàn)代特殊教育. 2013(Z1)
[3]上海市普通學校隨班就讀工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 于素紅.  中國特殊教育. 2011(04)
[4]美國替代性學業(yè)成就標準評估體系簡介及啟示[J]. 雷雨田.  中國特殊教育. 2011(02)
[5]新課程背景下隨班就讀學生評估體系的構(gòu)建[J]. 蔣丹林.  現(xiàn)代特殊教育. 2006(Z1)

碩士論文
[1]美國障礙學生學業(yè)評價適應性調(diào)整研究[D]. 魯鳴.華東師范大學 2012



本文編號：3099524