發(fā)布時間：2021-03-18 16:30

　　目的探索以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)模式在臨床藥師通科學(xué)員帶教工作中的可行性,并分析其實施效果。方法將2019年4月—2020年3月來我院進行臨床藥學(xué)通科培訓(xùn)的學(xué)員分組,采用自身對照的方式,前后分別接受常規(guī)教學(xué)和PBL教學(xué),學(xué)習(xí)結(jié)束后采用問卷調(diào)查和考核的方式比較學(xué)習(xí)效果。結(jié)果接受PBL教學(xué)的學(xué)員在教學(xué)方法滿意度、自我滿意度及教學(xué)內(nèi)容理論考核、病例分析和實踐考核成績均優(yōu)于接受常規(guī)教學(xué)方法的學(xué)員。結(jié)論 PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣,將臨床藥物治療知識與案例實踐有機結(jié)合,提升了學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果,值得在臨床藥學(xué)學(xué)員帶教工作中推廣應(yīng)用。 

【文章來源】：中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2020,12(36)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

PBL教學(xué)實施步驟

常規(guī)教學(xué)是以灌輸知識點的方式進行教學(xué)，學(xué)生被動的接受知識，而PBL教學(xué)是集挖掘問題關(guān)鍵點、討論、提出異議、辯論為一體新的教學(xué)模式（圖2）。PBL教學(xué)有助于提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，探究問題能力，對信息的獲取、加工和運用等綜合實力[13]。我國臨床藥師培養(yǎng)中存在的問題恰恰是藥師們“懂藥”，但不會或不敢“用藥”、缺乏臨床思維和臨床決策能力、缺乏口頭表達和交流能力，缺乏自學(xué)能力[14]。因此，我們在通科學(xué)員的帶教中引入PBL這種教學(xué)模式，通過一些主觀和客觀指標的考核，證實該方法確實能較快的培養(yǎng)學(xué)員的各種核心能力，能較快的勝任臨床藥師的工作。本研究也存在一些不足，首先是研究對象較少，只有4名學(xué)員參與研究，但是我們引入了自身對照試驗，變相擴大了樣本量，得到了較為可靠的結(jié)果。其次，我們的研究分為兩批，每批2名學(xué)員參與研究，因此每次參與PBL教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的學(xué)員只有1名，不能在頭腦風暴階段與其他學(xué)員進行相互討論。為解決這一問題，我們先對帶教藥師進行了相關(guān)培訓(xùn)，要求他們除了引導(dǎo)學(xué)員思考外，也可以提出一些問題，形成與學(xué)員之間的相互討論的氛圍。


本文編號：3088607